增强语言的发展。

如上面的“每日日程”所列，在每一项活动中，都有许多不同的目标可以根据每个孩子的需求提出和描述。例如，如果一个基本目标后面有一个指令，老师可以为每个孩子解释这个指令。它可以对小明使用简单的、一步到位的日常指令，而小华可能使用两步到位的指令来提醒她新获得的概念。此外，关于独特的目标，每个孩子必须有不同的提示，以完成他的目标。

3。师生互动就像交流的过程一样，一定要细心引导正在学习交流的孩子去理解语言。

熟练处理语言的学习结构包括组织活动制定具体的反应和语言行为的生成。教孩子要东西的时候，老师可以放在孩子拿不到的地方，但是要在孩子的视线范围内。当孩子试图接近他想要的东西时，老师可以问:“你想要什么？”如果孩子没有反应或者反应很小，老师可以针对这种反应进行暗示或者语言示范。

1。积极回应孩子的话，同时鼓励更复杂的语言。

1。拓展幼儿语言内容的交流技巧。

4。模仿:目的是把语言和非语言结合起来(嘴里说的和行为上做的是一致的，但是她的行为是流露出来的)。

3。每天把活动清单送到你家，让家长把自己的经验复制到家里，和孩子聊聊白天发生的活动。

课堂上的情境最重要的是如何提供案例教学法，避免孩子对语言的困惑；其中，设置人际互动最为重要，也就是说，孩子可以从中学习语言。总之，提供个体不同的特殊情境，对于安排课堂情境，积累经验，进而帮助孩子学习语言，并逐渐转化为有效的学习，同样重要。使用语言时，必须激发孩子与其他孩子交流、互动和分享。集合排列

可以提出许多不同的暗示来诱导适当的反应和口语。这些技巧经常被老师用来帮助孩子们体验成功的经历和实现他们的目标。这些尖端可用于分解或合成。当教师使用线索时，他们可以发现儿童对线索变得熟悉，他们也相互使用线索，因为每个儿童都表现出自己的语言外观和自我目标。

4。赋予词汇意义:用实践经验帮助有特殊需要的孩子学习关于物体和想法的词汇。

5。课堂上的日常活动应涉及对话话题。

老师还会运用引申、延伸、引导、模仿、评论等技巧，使某些语义功能易于开发。

了解课堂上如何使用语言，如何更好地利用语言用法，对语言知识的习得同样重要。教学语言形式只是语言程序的一部分，课堂提供了一个发展儿童社会理解的地方，也就是说，他对交际的个人观点(罗杰斯-沃伦&沃伦，1980；沃伦& amp凯泽，1988年).课堂上有两个基本主题必须结合在一起:

6。语言发展是一个持续的过程，要不断用语言刺激孩子。

教师能否在自然情境中创造机会教育，优先考虑各种机会，对教学也是非常重要的。比如，集体时间、零食时间、玩耍时间，甚至上厕所时间，都是学习语言的机会。这些活动很容易显示个人关系。这种机会教育不仅限于学校，也可以在家里、餐厅、游乐场或其他场合进行。

2。有时老师不得不调整她的语言来提供不同层次的暗示:包括单词的长度和复杂性，手势和视觉暗示的使用，以及身体和语言的指导。

4。互动内容应该以孩子在课堂上的活动为基础。老师提供的内容应该与孩子在活动中的所作所为或所言有明确的关系。

3。引导:(1)教师试图从儿童的生活或活动中产生和获取更多的信息。

2。演示大量语言。

1。拓展:老师根据语法观点，补上幼儿语言中省略的单词；教师关注儿童语言中的语义或结构问题，并进一步为儿童提供适当的语言听觉反馈。

5。为幼儿设计使用语言的情境。

实验室是做实验和研究的地方。实验是一种用来发现未知事物或检验已知事件并探索事件有效性的行为或程序。语言实验室的每一个孩子都必须在老师的指导下，以他独特的学习模式，建立和完成教学策略，让他没有学到的语言技能更容易获得。这些策略可以帮助满足个人需求和不同类型儿童的需求。研究是一种仔细的、耐心的、系统的和明智的询问或测试，目的是为了收集某一特定主题的真相。在语言实验室，研究是指正在进行的评估，这有助于教师确定每个孩子已经获得或没有获得的发现技能。反映出一个课堂语言实验的设计必须使每个孩子的语言发展更加便利，并在自然、自发、有动机、社会化和支持性的环境中使用范畴发展。此外，一个建设性的环境包括日常琐事和日常课程，这些课程对儿童来说是相关的和有意义的语言学习。教室本身可以成为学龄前儿童的语言实验教室。

教室是孩子学习最重要的地方。在里面，孩子们开展各种活动，结交朋友，一切都像一个真实的小社会。所以很多交际场合和恰当的语言表达都是在这种情境下自然而然发生的。此时也是孩子学习交流互动的最佳时机，尤其是在真实情境的语言交流情境中，让孩子在交流规则和角色的变化中体会语言运用的可变性，进而控制和发挥自己的语言能力。因此，教师如果能把课堂安排成语言学习的自然情境，不仅能给孩子提供语言学习的概念和结构，还能学到独立思考的学习机会。孩子们可以在老师提供的合适的交流模式下学习。本文是读完《作为语言实验室的课堂》一文后的重点。主要目的是让大众知道，学龄前儿童学习语言的最佳场所是课堂。下面，将对教室的个性化布置进行说明。

2。当孩子在活动中谈论行动的话题时，要注意。

教室的日常工作很重要。它可以提供一个熟悉的和个性化的框架。日常工作的模式必须让孩子和群体有语义，建立熟悉的动作、语言表达、熟悉的话语和期待，直到下一步。教师在课堂上意想不到的举动，改变或打破常规的工作，可以让孩子谈论发生的其他事情，修补原有的序列，这也是重要的一环。

每个孩子的目标都是通过日常的课堂活动提出来的。在这个另外的环境中，孩子们的IEP目标可以被列出来，通过各种活动可以学习到明确的目标。并且有经验的言语治疗专家可以创造交流的情境来刺激学习目标的技能。同时，言语治疗师会利用一切机会不断提供各种尝试，让孩子练习语言交流。教师和个别言语治疗师必须对每个IEP中要求的目标进行监控、改进和分析，这部分可以通过工作分析来完成。

主题提供了信息、知识、对象、动作的机制，并允许教师为关系开发词汇和语义功能。

例如，小明可能需要身体或表情的暗示，才能让他对& ldquo摆脱他& rdquo对这个指令做出正确的反应，小花可能只需要一个视觉指令就能反应& ldquo把车推到桥下& rdquo该指令响应正确。

在这些教学策略中，使用连续提示是相当重要的，提示的程度可以循序渐进。淘汰法是老师提供的完整模板& ldquo我想要一辆卡车。几个示范之后，老师逐渐降低他或她的音量，直到最后变成耳语。另一种“排除法”是利用句子词汇量的减少。原始提示的完整句子─& ldquo；我想要一辆卡车。，下一个练习是& ldquo我想要一个..& rdquo下次练习，甚至更少。我想要..& rdquo最后，一点暗示都没有，这些方法都和孩子的社会经验有关。

在考虑教室环境硬件的视觉效果时，如玩具、教材、教具、活动等，都是很重要的，影响也很大。重组环境，利用玩具或教材启发孩子的语言发展，激发孩子的兴趣，也是非常重要的。物品一定要容易吸引孩子的注意力，这些物品的使用也能让孩子有互动的功能。教具要有功能性和真实性，孩子可以用这些东西和学校、家庭、社交圈联系起来。

2。促进儿童语言能力从个体治疗(成人对儿童)到课堂治疗(儿童对儿童)。这两个主题涉及到教孩子们使用社会环境作为一种先进的学习方法。一个成年人很难在课堂上模仿一个三岁的孩子。但是，教师可以通过与同伴的巧妙互动，逐渐鼓励社会学习行为。对于语言障碍儿童，复杂的社会行为和技能可以在课堂上构建。每个孩子都有成为演讲者或回应者的潜在能力。个体的治疗环境不能代替一群传播者的环境功能。

1。教师小心翼翼地调整语言模式中的输入，以增加儿童相互交流的可能性。

【/h/】以下仅是一个半日制幼儿园典型的日常班级活动，来说明如何在课堂上及时为孩子提供语言交流的技巧。

在课堂上，要讨论的话题必须是共享的，同时要给孩子接触真实情境的机会，给孩子语言运用范畴化的机会。因此，教师应该及时地把要讨论的话题安排在语境中。在课堂实验室里，老师和孩子选择自己喜欢的话题或讨论话题，这些话题将是课堂上语言活动和个人发言的重点。比如课堂上的主题是“关于我的一切”。老师要重点区分每个孩子的特点，以及孩子之间的异同。个别言语治疗师分享主题，但侧重于明确的目标和技能，这是儿童充分体验团体体验所必需的。

1。社会行为的发展。

【/h/】的学习情境，老师必须知道每个孩子都在学习个体疗法，词汇、实用功能、造句结构、发音技巧都可以在课堂上普及，这就为孩子和同龄人提供了练习所学知识的情境。这些同伴的反应和行动可以教会他们规范、修改和改变自己的语言产品。

5。点评:主要是指当课堂上的常规被打破后，孩子学会主动提出要求或批评。

2。延伸:老师根据孩子的语言内容提供新的信息。

教师可以使用的另一种学习模式是“延迟法”。这个技巧应用在日常生活的框架中，有一定的顺序和规律。老师可以打破孩子的规律或者休息时间，而老师创造间隙让孩子有新的交流方式。这个训练的意思是这个动作让老师停止等待孩子们的反应，老师用他们能看到的东西来提示他们。看着孩子。当孩子在适当的时候对行为做出反应时，老师给予正向强化，让孩子熟悉自己的行为，并继续下去。如果孩子没有反应，老师给出提示，让孩子的日常互动模式继续。

群体环境的大小是为了给孩子提供合适的语言能力，所以必须要设计，这个设计也需要一致。在一个大的群体中，目前老师很难对孩子进行个别教育，尤其是特殊儿童。先用小团体，再扩大成大团体，老师可以从中评价孩子的互动能力。

Watson和Lord(1982):在一对一的治疗情境中获得的知识与日常生活中遇到问题时要处理的知识之间存在差距，而这种差距就是指“分类”。课堂是基础。

教学的策略是让老师和孩子自然发生。机会教育中的及时互动至关重要。机会教育的互动时间是帮助儿童开启启蒙的行为规则。环境以创造的方式被改造，以便交流机会。儿童的启蒙表现与成人给予的刺激有关。

1。日常生活中的活动是孩子学习如何与其他孩子互动的最佳时间。

例如，提供关于主题、活动和目标的每周活动学习单是很有帮助的。必须训练父母善用熟悉的日常琐事或自然条件下发生在家里的特殊事件，使语言学习更加方便。因为家里的日常琐事是孩子最熟悉的，所以家长通常会汇报家里展示的特殊技能的进度，这在学校是观察不到的。然而，情况并不总是这样，因为孩子们在教室里可能比在家里感觉更熟悉和舒适。应建立教师、语言治疗师、其他团员和家长之间的关系，以便分享有关儿童的知识和信息。图1描述了父母、个别言语治疗师和任课教师如何让孩子将所学的语言同时运用到不同的环境中。图2描述了将儿童置于合作多学科训练模式中的过程。孩子们周围的人可以提供和支持他们的语言学习和分类。合作的过程重要的是分享主题，让孩子接触各种文章和情境，让他们通过训练获得总结技能的机会。

(2)另一种引导方式是提问。这种技巧可以成功地用在没有主动对话的时候，或者恰好和话题有关的时候。

课堂教师、个别语言治疗师和任何团队成员之间的合作是成功的关键。家长应了解孩子的学习风格、语言大纲、教师使用的技巧和方法，