如何将ABA教学法应用到自闭症儿童的集体活动中 {感统失调}[感统失调]
在集体活动中，孩子往往表现出漠不关心，对周围发生的事情漠不关心，无所事事或东张西望，注意力不集中，无法关注课堂上的老师和活动本身。
在小组课教学中，有些孩子无法完成老师设定的简单操作目标，让老师感到很无奈。其实看似简单的目标，并不是真的可以一步到位的。根据行为目标理论，老师和家长可以整理出一个清晰的解决方案，将操作目标进行分解:先将一个行为分解成若干个单元行为，再将每个单元行为进行分解，逐步分解成更小的、有顺序的行为链。
孩子在集体课堂上往往会有过激行为，如发脾气、哭闹、攻击行为、自伤行为等。，严重干扰课堂活动。
很多自闭症干预老师都会犯一个错误:他们在小组课上把孩子的问题行为和异常行为混为一谈，要么不能理解孩子的问题行为，要么对孩子的问题行为无能为力。在进行干预训练之前，一定要区分问题行为和异常行为这两个概念，弄清楚孩子的问题行为是否是功能性的，比如自我满足、感觉强迫、回避/逃避、吸引注意力等。了解这些原理后，我们就可以从正确的出发点去探究孩子特定行为的成因，并制定有效的解决方案。
指导的意义是让孩子们理解他人的愿望，并建立他们与他人联系的意识。辅助是一种额外的刺激，旨在引发正确的反应。可以帮助孩子建立指令和正确反应之间的联系，提高反应的正确率，进而达到教学目标。指导和帮助有助于解决儿童在集体课中的不合作和不参与行为，改善他们的冷漠态度。
孩子不说话，不回应老师的提问；或者主动性不高，要反复指示才能回答；无法按要求完成集体活动中的操作项目(如手工课的“握笔上色”和自理中的“洗手”)。
ABC应用:A琪琪上小组课，B琪琪在小组课哭，C老师把琪琪放在教室后面看其他小朋友上课，但不能离开教室。这样解决思路就清晰了，接下来就是按照ABA教学法的解决方法来消除问题行为。教师可以在集体活动的教室里留出一块地方作为“情绪处理区”，一些在集体活动中出现问题的孩子可以在这里停留，缓解和处理自己的情绪和行为。
老师首先要分析琪琪的行为是否属于问题行为:琪琪哭闹严重影响课堂秩序，可以判定为问题行为，需要干预。
当孩子被要求通过语言和非语言指令完成一件事情时，老师和家长可以给予相应的帮助。比如让孩子上课注意听老师讲，可以发出“见老师”的指令。身后的家长可以用非语言指令辅助，比如用手挡住孩子躲闪的目光，让他的目光只能停留在要求的地方。这可以帮助一些孩子注意老师的教学。如果长期坚持应用类似的方法，孩子可以习惯性地关注小组课的老师，并保持关注，这对自闭症儿童提高小组课的注意力是非常明显的。
在几乎所有针对自闭症儿童的干预教学方法中，都会强调对儿童的“强化”。ABA教学法经过了适应性的提炼和调整，使其更适合自闭症教学。手术前，老师和家长首先要详细了解强化的要素、频率、分类和用途，并运用到自闭症儿童的训练中。反复练习是ABA训练法的一个重要特点。通过反复练习，孩子可以更快更好地掌握新技能。只有加强和提示，孩子才愿意反复练习。
以手工课的握笔和上色为例，老师可以把孩子学习握笔和上色作为一个总目标，再分成几个二级目标(静坐、握笔和上色)，而二级行为目标又可以分成几个三级目标。比如简单的握笔动作，可以分为认笔和用前三指等。以此为例，教师和家长可以在集体活动中为不同的孩子设定不同的个性化差异目标来解决问题，直至达到整体教学目标。
找出琪琪上课哭的原因:通过和家长的谈话，老师了解到琪琪在开学第一天就哭了。当时她妈妈带她去教室，在外面玩了一会儿。从那以后，她就一直在课堂上哭。由此判断，琪琪的哭闹行为是功能性的——避课。
自闭症儿童的训练必须从行为开始，如语言、注意力、问题行为等。这些问题在小组课中也存在。特级教师可以以个体差异为切入点，开展集体课的教学，从而取得更好的效果。
总之，ABA教学法已经被很多权威机构广泛使用，并展示了很多有益的经验，可以很好地应用到自闭症儿童的康复训练教学中。在集体课训练中，ABA教学法的很多理念和操作细节也可以成功运用。
比如一些自闭症儿童对集体活动的参与度很低，普通儿童习惯的个体展示环节(比如回答问题、辨认物品)对他们来说是相当“痛苦”的过程。充分利用ABA教学法的强化理论可以明显改善这一问题。孩子按要求完成任务后，老师可以通过立即奖励实物(如海藻、糖果、玩具等)来强化。)，并调动孩子的参与热情。慢慢的，这些强化物就可以转化为二次强化物(比如拥抱、口头表扬等。)在以后的集体活动中，总能提高孩子参与活动的主动性。最后，有些孩子甚至会举手要求参与。
很多家长存在一个认识误区，以为应用行为分析法（ABA教学法）只有在自闭症儿童一对一个训中才有效。其实不然，患儿的个别化差异决定了ABA教学法也可以被应用于集体课教学中。
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