ABA培训(应用行为分析)应该遵循哪些原则？ <感统失调>[感统失调]
每一个ABA训练师都要统一指令和反应的要求，以免给孩子造成混乱。以“拍手”为例。一些老师让孩子们把手放在一起。有人要求拍一拍；有些要求必须考两次以上。如果每个人的要求不一样，孩子会无所适从，不知道该怎么办。为了给孩子一个清晰的概念，老师和家长的要求一定要一致。
要求和声音都不一样。比如不要选择指鼻子和指嘴巴这两个命令，因为它们有共同的部分，很难区分；而且五官距离很近，很难识别。训练初期，可以选择拍桌子和跺脚两种命令，这两种命令在声音和视觉动作上都有很大的不同。
这个过程需要通过差异强化来完成，这样才能通过强化来增强正确的反应；因为没有强化，错误反应减少了。当自闭症儿童能够区分“拍手”和“跺脚”时，他们仍然可能无法真正理解这两个指令。老师和家长应该让这种区别更加微妙。比如可以选择“拍手”“拍桌子”。只有当孩子能够注意到指令的重要部分时，才意味着他能够正确地区分它。老师做指令的时候，有的孩子还没等老师说完，一听到“拍手”两个字就拍手，说明他没有注意到指令的主要部分。要加强辨别能力，让孩子的辨别能力逐渐精细化，辨别能力也会相应提高。
以指令“拍手”为例。通过圆形操作，孩子可以在拍手指令发出后做出正确的反应，但这并不代表他理解了拍手的含义。他是否真的理解，需要通过辨别学习来验证。成年人可以选择一种与前者截然不同的指令，比如“跺脚”。如果孩子在老师发出“跺脚”的指令后仍然拍手，可以断定他不明白“拍手”是什么意思。他以为老师做了指示，拍了拍手，但没听懂老师说的话。不同的指令对应不同的反应。
通过差异强化，自闭症儿童可以逐渐认识形状、颜色和人称代词，接受各种形式的提问。在自闭症的ABA训练中，从简单的认知到抽象的语言能力，需要孩子进行区分和强化，逐步习得。
为了帮助儿童区分不同的指令，教师和家长必须采用差异强化的方法，引导儿童注意教师指令的相关方面。
教学环境越简单，在训练过程中对自闭症儿童的干扰就越小，儿童对指令的反应也就越容易。所以教学用房不能太大，配筋要单一；墙上最好不要有花哨的装饰，以免分散孩子的注意力。
只突出说明的主要部分，没有多余成分的干扰，帮助孩子集中注意力，以后再逐渐加入细微的变化。
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