自闭症儿童良好学习习惯培养的实验报告 《自闭》
对自闭症儿童在学校的越轨行为进行矫正训练，可以帮助他们养成良好的学习习惯，有助于自闭症儿童尽快适应学校生活，使他们通过学习得到发展。本实验培养了一名自闭症儿童的独立写作行为。儿童的越轨行为是通过使用更容易的行为的方法来纠正的。正确使用积极和消极的约束方法，逐步减少不良行为，建立良好的行为习惯。同时结合结构化教学法，进行常规训练，取得了一定的效果。实验结果表明，自闭症儿童越轨行为的矫正应以过渡学习为原则，反复进行强化训练，训练到一定程度才能形成良好的行为。在训练的过程中，只要训练者持之以恒，配合家长保持一致性，自闭症儿童是可以养成一定学习习惯的。
自闭症儿童是最严重的一种全面发展障碍。美国自闭症协会(1987)将自闭症定义为以下四种障碍:1 .发展障碍；感官刺激障碍；语言和认知障碍；当人和物有残疾时，会表现出异常的自律和生理发育。如何培养自闭症儿童适应学校生活，是研究者首先要解决的问题。他们情绪不稳定，行为会有很多偏差。这不仅影响自己的学习和训练。同时也破坏了周围其他同学的学习环境。行为不是天生的，而是通过学习获得的。教育和环境对孩子的心理和行为发展起着决定性的作用。行为是可以塑造的。因此，良好学习习惯的培养应该是自闭症儿童教育和训练的重点。
二。实验方法(1)。受试者:*: 8岁，智商76。他在5岁时被诊断患有自闭症。这个学生没有接受过集体教育。很多时候，我是因为适应不了学校生活才离开学校的。1995年12月出生，进入我校试读。学生表现:1。不受集体生活的约束，武断而任性。下课离开座位，唱歌，自言自语；懒惰，被动，开始做事前等待大人的提示，做事前提出一些要求。过度依赖成年人的帮助；不要听或看你不感兴趣的东西；我比较喜欢数学，能熟练掌握口中20以内的加减法，表中的乘除法。我能读很多单词，但是我的拼写很差。不能按要求独立写作业；精细动作差，运动不协调，自理能力差；最喜欢的玩具& mdash& mdash汽车。
(2)、实验假设和变量假设:强化训练可以培养自闭症儿童独立写作的习惯。
自变量:强化训练因变量:独立写作作业自变量控制:作业内容，每项作业的内容和形式基本一致，考官的态度和被试的关系、态度和要求要和被试的情绪一致，要在情绪稳定的时候做。
(三)，研究过程1。本研究分为三个阶段。第一阶段(前测)主要观察被试，内容是越轨行为的情境、方式和环境。偏差的数量和严重程度，以及偏差的后果。主要观察写作中的提示次数，学生的表现(包括语言和动作)，独立写作业的时间，制定一个观察记录表。
作业内容要求学生表达强化，作业时间，强度频率，语言和精神物质，间隔时间，写作业的最大累计时间
第二阶段，(研究实施阶段)分为三个循环。第一个周期:在老师的五个提示内，你可以独立写作业2分钟，符合要求就有车的实物奖励。
第二个周期:在老师3次提示内，独立写作业3分钟，通过口头表扬和实物奖励相结合的方式达到要求。
第三阶段:(调研总结阶段)包括数据的统计分析和报告的撰写。
测量和评价手段(1)。运用结构观察法系统、系统地观察儿童与研究目的相关的行为，并记录下来。同时，运用参与式观察法，与被观察人自然互动。
(2)进行记录数据的一致性比较法，比较实验前后的行为变化。
[br/]3。实验人员这项研究主要是在语文和数学老师以及被试家长的配合下进行的。
(四)。训练方法1。自闭症儿童的行为问题往往与他们性格中缺乏的技能有关。所以这种训练主要是用更容易的行为(即通过后天的学习改变人的行为，改变行为本身的原因或后果)的方法来纠正孩子的越轨行为。
(1)、正向约束法:正向强化是指任何能够推动儿童重复某种行为的物理对象。比如，当受试者被训练在写作业时守口如瓶，当受试者能按主考要求守口如瓶写1分钟作业时，主考会立即给予他实实在在的奖励。当被试不出声做作业所需的时间逐渐增加时，主考人也逐渐减少物理奖励给予他们社会奖励，包括非语言形式和语言形式，以鼓励学生做更理想的行为。
(2)、消极限制法:指任何会让儿童产生不愉快感觉的实物，而这种实物的出现能使儿童减少越轨行为的次数，例如主试要求被试做作业时，被试说& ldquo不写作业& rdquo或者合上书。这时考官告诉考生，他的行为不可接受，对他说:& ldquo不& rdquo，& ldquo错了& rdquo。如果被试继续不写不哭，老师会剥夺他放学回家继续在学校做作业的权利。并且说清楚& ldquo剥夺& rdquo发生的原因，以便逐渐减少不良行为。
3、教师与家长合作法：教师与家长统一要求，也就是”一致性“，即无论在家或在教室中都要遵守相同的常规，如被试在学校写作业不允许唱歌，在家同样也不许，家长每天填写记录，教师与家长共同讨论研究，统一思想，发现问题及时沟通。达到被试不良行为次数减少的目的。
三、实验结果与分析1、训练前后独立与作业提示次数变化。
每日5分钟作业时间提示周平均次数统计表（略）
从图1可以看出由开始提示10次，下降到1次，提示次数呈下降趋势，说明被试的独立写作业习惯已基本养成，而从曲线走向看从第1周到12周总趋势下降，但行为不稳定，出现反复，12周后曲线平稳下降，这说明新旧行为的转化需要一个过程，良好的行为是在正确认知建立的基础上反复的进行强化训练，达到一定的度，使良好的行为得到巩固，以至形成习惯。
2、结构化教学法，常规就是有组织，有系统的安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习，因为结构化教学强调儿童自行跟从每一步骤，从而培养他们的独立能力，这也是教导孤独症儿童的重要目标，在结构化教学五个重要部分中主要对其进行常规训练，当被试未明白环境要求时，唯一自行设立常规才可应付环境及减低焦虑，但是他自行订立的常规是无意义的，而这些常规未能帮助被试学习，另外，当主试预先替被试建立有意义的习惯时，即减少了他们自行建立无意义或固势的行为，社交表现也更为理想。首先，对被试建立先后常规，既先工作，后玩耍，目的是让他明白他的行为影响其环境，以及他所作的行为也有其后果，并建立次序的概念。如被试在写作业前提出写完作业马上让爸爸接、玩玩具等不合理要求以及违反常规的要求，主试不予理会或直接否定。
在培训过程中，要注意与教师的沟通与合作，共同进行培训，或者让教师了解培训的目标、内容和方法。
2、训练前后独立写作业时间及二节课累计写作业时间的情况。
独立写作业时间以及每节课累计写作业时间统计表（略）
从图2曲线1可看出由开始不能独立写作业，到能独立写作业5分钟左右，写的时间逐渐增长。
从图2曲线2显示了每节课只能写一次作业到能写3次作业，累计时间最长11分钟。以上结果说明独立写作业的行为已趋于稳定，并能重复出现这一行为。
3、训练前后在家独立写作业提示次数变化情况。
在家每日5分钟作业时间的提示周平均次数统计表（略）
从图3可以看出由开始提示12，下降到3次，提示次数呈下降趋势。说明被试基本能在家长督促下独立写作业。但比较图1，在家长提示次数高于在校，说明环境不同，主试身份、态度不同，训练效果有所不同。
4、训练前后对写作业的态度训练前：哭闹，不听指令。强化物仅是小汽车。
训练后：能在不提任何要求的情况下，情绪比较稳定的独立书写作业，强化物从作业本上贴红旗到语言鼓励以上说明被试的一些常规已经建立，而且情绪比较稳定，进一步证明了孤独症儿童行为的可塑性。
四、讨论1、在研究中了解被试者的兴趣、爱好。正确使用了强化物，满足了孤独症儿童的需要，对其进行强化，鼓励提高良好行为出现频率。
2、在研究中了解被试家庭背景，对其正确运用消极制约法，使他知道偏差行为是不可以接受的，不合理要求是不会实现的，并强迫其必须服从主试者。
3、在研究中家长、教师通力合作，克服孤独症儿童依赖性强，教师要求家长共同参与训练，而达到共同帮助被试进步。
4、在对学生良好学习习惯养成中，激发孤独症儿童的主动性，使之逐步适应学校生活，同时使他产生成就感，提高主动性与独立性，被试可以自己从书包拿出文具，能向老师、同学寻求帮助，而且上课还能举手回答问题。
五、结论与建议（一）、结论1、对学生偏差行为的矫正工作融入教学活动中具有积极意义，把矫正工作融入教学活动，成为正式学习课程的一环，使教学活动发挥辅导矫正功能，而且融入学科活动儿童更容易接受。这样一方面可以推进课程内容的教学，另一方面又发挥辅导矫正功能，两者融为一体，不增时间，可减轻工作负担，而且人人参与，更发挥辅导功能。
2、必要的常规有助于孤独症儿童的学习，提高了解决问题的能力。面对众多环境刺激时，也能作出相应的反映，提高他们解决及理解环境的能力。
3、家长与教师要处于平等位置，目标一致，而且要共同制定计划，不迁就学生。
（二）、建议1、对孤独症儿童进行行为矫正的时候，应把他置于集体中，但在训练中，集体训练注意个别差异，同时对其不能过分照顾与关注，使之产生优越感，而对其他同学造成不良影响。
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