通信卡在语言交流中的应用 <高功能自闭症>
来到这个世界上的新生儿都尽力吸入打开肺泡的第一口空气，发出明显的哭声，向这个世界宣告他(她)的到来。婴儿仅通过啼哭就能表达自己的吃、喝、拉、铺、睡的基本需求，获得基本的温饱。但是，随着年龄的增长，孩子想要表达的内容，成年人的期待，不再仅仅是这些基本需求的表达。他们必须能够表达自己的喜、怒、悲、乐等情感。因此，在童年时期，孩子们必须学习在社会环境中常用的符号来与他人交流。
“交流”是人与人之间相互作用、传递信息的过程，是利用各种交流工具(不限于口语)、各种媒介(如符号、姿势、表情、动作、手势、文字、手势、图片、音乐等信号)相互交流信息的过程(林桂桂，Min 81b，引自林桂桂，83)。换句话说，沟通形式是各种表达形式的共同整合，通过口语或非口语的方式来达到沟通的目的，如下所示。
表达形式:
◎音标:非语言符号有两种:语言符号(说和听)和非语言符号(哭、哼、笑和欢乐的声音)。◎无声符号包括:文字、手语、特殊符号或代码(用于非语言符号)、面部表情、手势、身体反应、图片、照片、模型、符号线条画等。(对于非言语语言等。
说话是许多交流形式中的一种，但不是唯一的一种。所以，不会说话不代表不会交流。对于许多发育障碍的病例或尚未发展出说话能力的更小的儿童，我们应该设计一些方法来促进儿童的交流动机和交流策略，以克服交流问题，而不是仅仅要求儿童说话或学习发音，特别是对于严重残疾的病例。
对于发育障碍的病例，很难在短时间内学会与人有效的口头交流；因此，为这类病例设计一种沟通方式，并训练其与他人沟通，是言语治疗师或教师的一项重要任务，而“沟通卡”往往是一个不错的选择。言语治疗师李殊-e曾提到，为个案选择“沟通卡”要考虑以下因素:
使用的场合(如家里、学校、治疗室……)和目的(如购物、游戏、认知学习……)。格认知和语言理解能力。口头表达能力:案例能说的词汇可以不在交流板上，而是让案例自己说；但是不会说的话要放进去。选择符合案件年龄和性别的内容。优先考虑能适应个体需求，激发主动学习和交流动机的人(例如，个案的特殊爱好和兴趣，喜欢的食物等。，这些内容选定后，案例使用的机会更多，积极性更高)。可用于社交应对或提问的内容。根据每个案例的能力选择词汇、短句或完整句。包括能够表达案件不同想法的内容(例如:“我不明白”、“不在这个沟通图上”……等)。家人、老师、治疗师、朋友等相关人员要一起参与。时刻评估案例反应，根据需要改变沟通内容。1选择孩子能理解和使用的内容才是功能性的。* * *交流卡可以用单张卡片表达一个完整的意思，也可以用多张词汇卡练习组句表达一个完整的意思。比如图1图片卡中“糖果”的图片，意思是“我要吃糖果”。这种单幅图卡表示意义完整，比较适合没有造句能力或者能力差的情况；但对于有造句能力的案例，可以选择词汇设计，让案例学会造句，表达更丰富的内容。比如图2中的棋盘由一个词汇组成，格可以按下“我”、“要”、“吃”、“糖果”等四张卡片组成一个句子，这是基于词汇组合成一个句子的原理。图2的布局是为具有良好认知功能的自闭症学生设计的示例，以匹配治疗室中结构化课程的教学模式。例如，在图3中，语言治疗师在黑板上呈现糖果、开水、拼图、幻灯片和秋千五张卡片，以显示今天在治疗室将要进行的活动(结构化课程的应用)。图2的内容是作为案例交流和表达的工具。当治疗师询问病例现在该怎么办时，病例撕下黑板上的“糖果”卡片，按下图2布局中的“我”、“要”、“吃”、“糖果”等四张卡片，组成句子“我要吃糖果”。下一个活动，比如“喝水”的时候，案例会用同样的方法练习造句。这种结构化的课程设计对自闭症病例相当有效。换句话说，学生必须通过按板来表达自己，才能达到他们想要的效果，因为“吃糖果”、“喝开水”、“玩拼图”、“滑滑梯”、“荡秋千”这五个活动是案例的最爱。当案例可以熟悉应用时，这张卡片的板面可以作为其他课程内容的增强器。在案例完成一项活动后，可以从五个增强子中选择一个。对于一个无法用口语表达的案例，提供一个案例能够快速学习并能够有效沟通的方法，沟通卡往往是一个很好的选择，这是“功能沟通训练”最重要的思路。通讯卡可与微电脑语音通讯板结合，让孩子按下后有语言反馈，便于个案模仿口语。如果通信卡没有与语音通信板结合，成人必须在提供卡的视觉刺激的同时给予语言反馈。孩子说话的能力必须建立在认知和语言理解的基础上，否则交流的有效性会大打折扣。因此，从“功能性沟通训练”的角度来看，训练案例学习当前最需要的、最有趣的、能有效应用的沟通策略，促进儿童认知和语言能力的提高，增加儿童的社会交往能力，是语言沟通训练的重要课题。
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