角落教学在学前特殊教育机构中的应用 <自闭症儿童>
所谓角落，又称学习区，是指儿童根据自己的兴趣、能力和发展阶段，有计划、多样化地完成一定的学习活动或达到一定的学习目标的学习环境。
每个学习角落都要放置足够的教具、玩具或东西，让孩子自由观察、使用和学习。角落设置有其主要的学习经历和目标，其以儿童生活为主题的教材或活动符合儿童的兴趣、需求和能力。一般角落布置主要包括:娃娃角、益智角、美术角、积木角、语文角、科学角、音乐角、书籍角等。我们可以根据不同的主题活动开发每个角落。
角落规划，如果强调的是清晰和秩序，因为教室会说话，呈现在孩子生活环境中的一切，甚至是空间的安排，都向孩子传达了一些信息，所以当每个孩子进入一个定义明确的环境时，他应该能够清晰地理解:
当他想做某事时，他知道去哪里满足他的需求。
他能充分发挥，但同时他也知道我在这里能做什么，不能做什么。
轮流等待和互相尊重是构建和谐人际关系的基本要素。
分享经验，交换所需物品，是一件非常愉快的事。
在讨论角教与学前特殊教育机构的关系时，首先要明白什么是特殊教育。特殊教育是相对于普通教育而言的。特殊儿童是指那些需要学校教育主管部门提供特殊教育计划和相关服务以满足其独特需求和发展其潜力的儿童。他们往往在智力、视觉、听觉、语言、身体、情感、性格、学习等以下一个或多个方面明显不同于普通儿童。
特殊教育是针对各类特殊儿童的教育措施。目前旨在满足各类特殊儿童的个体差异，满足其独特需求，充分激发其潜能，实现人人享有平等教育机会的理想。因此，特殊教育的对象不一定是能力低下、身心残疾、禀赋优秀或有特殊学习困难的学生，也可以给予特殊教育。但如果没有个性化的教育计划，就不能算是特殊教育。
在台湾省，我们所说的特殊教育机构主要是针对身心障碍者的。所谓学前特殊教育结构，就是以0-6岁有发育障碍的儿童为对象的机构。因为这些儿童无法通过普通的环境刺激取得进步，所以教师必须设计教学情境，提供个性化或强化的学习机会以促进儿童的发展，并为特殊儿童设定教学目标和活动。学前特殊教育以功能性课程为主，采用整合教学，注重情境的整合。
台北至爱儿童发展中心是一所学前特殊教育机构。成立七年多来，一直在不断寻求突破和成长，让所服务的客户发挥出最大的潜力。在接触到一般幼儿园采用的角落教学后，被那种模式和功能所吸引，希望引入机构使用。因为:
智障儿童学习效率较慢，难以捕捉抽象概念。所以除了个别化教学，还需要提供主动学习的机会。面对学习的刺激，学生的有意反应越多，说明学习动机越强，学习效果越好。
根据皮亚杰的认知发展理论，3-6岁的儿童处于“前思维阶段”，他们必须通过直接的身体操作和知觉体验来了解事务或解决问题。然而，学前特殊需要儿童的心理能力大多处于“感觉行动期”和“前思维期”阶段。
角落教学是实现个性化的途径之一。针对学生成长需求的个体差异，不断提供新的材料唤起孩子的学习，重视孩子学习过程和经验的连续性和一致性，达到因材施教的效果。
目前，台北市心爱儿童发展中心提供玩偶角、积木角、美劳角、图书角、音乐角、电脑角、触觉角七个角落，不同角落有不同的功能，满足中心儿童的发展需求。
学习角的功能是多样的，也是好的，但不可否认的是，台北至爱儿童发展中心在日托班的角教学之初遇到了一些困难。学生们不仅缺乏主动性，还花了很多时间引导和带领。受场地使用限制，部分设备无法配备；墙角隔断太开，学生容易被打扰，会随意走动；过于简单或过于复杂的玩具、课程内容和安排，都不太可能激起学生的学习动机或长时间保持注意力；尤其是不配合单位安排设计内容的教材，更难找到主题，容易被局限在角落里。教师缺乏边角教学经验，容易影响学习效果；角落时间不够(30分钟)，很难完成一件作品，很难整理。
虽然在实施的过程中，遇到了一些挫折，但是对于老师来说，这不是一门学问！转角时间会延长到40分钟，不会展示过多或无关的物品，老师的角色也会有所转变(从主导到示范、引导、观察)。在寻求突破和提高的过程中，角数也将由三个增加到七个，儿童电脑老师将受益匪浅。
根据两年的教学经验，边角教学确实有其不可思议的作用，它不仅可以使教学方法发生各种变化，还可以弥补小组和分组教学的不足，从而达到课程一体化、教材生活化、教学生动化的目的。
特别是非全日制混龄、混班的学习方式，不仅更接近人类社会的组织格局，而且有助于学生的社会化，减少学习挫折，提高学习效果，促进同伴教学的效果。另外，孩子的学习不仅仅是在原班级接触老师，还有角落里的老师指导。更重要的是，他们必须通过动手来学习。
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