第六点任何回应指向目标的问题、指令和反应机会的尝试都应该加强。 这意味着我们必须通过加强孩子的尝试来鼓励他们尝试，而不是冒险只要求他们做出正确的反应，从而挫伤他们的积极性。 (刚开始训练时，正确的反应可能很少，间隔时间也长) 最近的研究表明，即使反应不完全正确，如果通过做出任何合理的反应尝试来加强，自闭症儿童的反应动机也会显著增强。 虽然反应不一定是正确的，但一定是合理的尝试。 所以孩子一定要关注任务，尽量和任务有关联，有一定量的合理努力。 比如，如果孩子不停地叫球“球”或“就”，我们就不要强化“球”这种模糊的声音或其他明显不恰当的尝试。 我们知道孩子们过去表现很好。 请记住，我们应该鼓励和启发孩子，并不断尝试。 a:很好的例子道恩想教他的女儿丽莎在玩拼图的时候多说话。 由于丽莎喜欢整理饺子，黎明想教丽莎在放饺子时说“放进去”。 道恩给了丽莎一块拼图和剩下的拼图。 当丽莎正要把一块拼图放进去时，道恩拿起一块拼图给丽莎看，“放进去。” ”丽莎什么也没说，只是试着把拼图放进去。 道恩说，“丽莎，听我说。 当丽莎在看的时候，道恩又示范了一遍，“把它放进去。” ”丽莎说，“让它去吧。 ”天明说，“好！并让她把拼图放进去。 请注意，在本例中，Dawn接受了“put”响应，并要求Lisa放置拼图。 通过加强丽莎的尝试，黎明确保了丽莎的成功，并确保她在未来继续有动力承担这项任务。 注意，只有在Lisa做出合理的努力后才能强化。 当她什么都没说的时候，也没有强化。 答:坏榜样道恩想教女儿丽莎玩拼图的时候多说话。 道恩想教丽莎在放拼图的时候说“放进去”。 道恩给了丽莎一块拼图和剩下的拼图。 当丽莎正要把一块拼图放进去时，道恩拿起一块拼图给丽莎看，“放进去。” ”丽莎什么也没说，只是试着把拼图放进去。 道恩说，“丽莎，看着我。 当丽莎在看的时候，道恩又示范了一遍，“把它放进去。” ”丽莎说，“让它去吧。 ”道恩说，“听着，丽莎，把它放进去。 ”丽莎把拼图扔到房间的另一边。 在评论这个例子时，我们可以看到黎明并没有加强丽莎的合理尝试。 由于无法做出完美的回答，丽莎感到沮丧，对拼图失去了兴趣，变得具有破坏性。 很好的例子。迈克正在和他的儿子格雷格一起看书。 格雷格喜欢动物书籍，并且渴望阅读。 他们翻到有蓝色海豚游过铁环图片的那一页。 问迈克·格里格:“海豚在做什么？”格雷格指着海豚说:“蓝色 “是的，这只海豚是蓝色的，”迈克说。“他在做什么？他在游泳吗？”“游泳，”格里格说。 “好，格雷格。 他在做什么？”格雷格说，“他在游泳。 ”“是的！”迈克说，“让我们看看下一页是什么？”在这里，迈克强化了格里格描述海豚的企图。 虽然格里格没有正确标记动词，但他正确标记了海豚的颜色。 通过加强格里格对颜色的正确反应，迈克鼓励格里格仍然有学习正确动词标志的动力。 请注意(在Mike敦促Greg做出正确回答后)Mike问“他在做什么？”第二次。这个问题，为了确保格雷格已经学会了这个动词。 最重要的是，注意麦克每一次加强格里格互动的尝试。 坏例子迈克和他的儿子格雷格在看书。 他们翻到有蓝色海豚游过铁环图片的那一页。 问迈克·格里格:“海豚在做什么？”格雷格指着海豚说:“蓝色 ”迈克说，“不，格雷格。 海豚在做什么？格雷格又说:“蓝色！ “不，格雷格，这不是蓝色的。他在游泳吗？”迈克问 格雷格试图翻到下一页。 在这里，迈克坚持正确答案，而不是奖励格雷格的尝试。 我们看到格里格感到沮丧，试图终止这种互动。 c:很好的例子。在一个非常热的日子，南希和她的儿子罗恩在公园里。 罗恩指着喷泉说:“我要韦达。” ”南希说，“那很好，罗恩。我们喝水吧。 "南希带罗恩去了喷泉。 他们喝完后，罗恩说:“我要巴。”“球？”南希说:“好吧，给你一个球。 评论指出，南希通过加强罗恩索要水的企图，鼓励罗恩索要他想要的东西。 下面这个例子正好相反。 c:一个不好的例子。在一个非常热的日子，南希和她的儿子罗恩在公园里。 罗恩指着喷泉说:“我要韦达。” ”南希说，“罗恩说得更好。我想要水。 ”罗恩说，“韦达 ”南希说，“要准确。 我想要水。 ”罗恩说，“我想要水。 "“很好，”南希说。"我们去喝点水吧。 ”他们喝完后，南希问罗恩，“你现在想做什么？”罗恩什么也没说 在评论这个例子时，南希没有加强罗恩在语言方面的尝试，而是训练他说出完整的短语。 对罗恩来说，提出要求是一项艰巨的任务。 结果他失去了动力，不再想要自己想要的东西。 练习写一个例子，试图加强你正在治疗的以孩子为导向的目标。 现在，写一个未能加强儿童目标定向的尝试的例子。 要点:除了时间表和反应类型之外，增强剂的类型也极其重要。 所有的强化都应该与要求的行为有直接的关系。 我们称之为“反应与强化的直接关系”，从根本上说，强化应该是行为的自然结果。 因此，如果孩子说“汽车”是一种口头反应，应该通过玩汽车来强化，而不是给他一口糖。 说“车”后“开”车是非常正常和自然的，这无疑与孩子说的话有直接关系。 相反，一口糖和“车”字没有直接关系 直接强化最大的好处是，它是孩子在自然环境中会得到的那种结果。因此，我们可以期待这个词被推广到这个环境。 我们学会用语言来控制环境，而语言之所以能够保持和强化，是因为语言能够成功地达到控制环境的目的。 例如，我们学会说“请帮助我”，因为这句话通常会帮助我们。 这将使我们有可能在未来的场合恰当地使用这句话。 然而，如果我们说“请帮帮我”，有人说“很好”，然后给我们一块糖，我们就无法学会在自然环境中恰当地使用这句话。 (也不太可能有人一直拿着糖跟着我们！)特别注意下面的例子，比较直接强化和间接强化。 好例子加里想教他的女儿唐娜颜色。 唐娜喜欢吃糖豆。 加里拿出了几种颜色的糖豆。 他拿出一颗红色的果冻豆糖，问唐娜:“这是什么颜色？”“红色！ ”唐娜说。 “很好，”加里说，并给了唐娜一颗软糖。 然后，他拿出一颗绿色的果冻豆糖，问:“这是什么颜色？”“绿色 ”唐娜说。 “很好，唐娜，”加里说。 然后给了唐娜一块绿色果冻豆糖。 评论这个例子，用糖豆强化唐娜是非常合适的，因为糖和任务直接相关。-他们在谈论软糖。 如果她说红色，她会得到一颗红色的软糖，如果她说绿色，她会得到一颗绿色的软糖，以此类推。 下面的例子和上面的例子正好相反。 坏榜样加里想教他的女儿唐娜·科尔。 唐娜喜欢玩积木。 加里拿出几块不同颜色的积木。 他拿出一个红色的积木，问唐娜:“这是什么颜色？”“红色！ ”唐娜说。 “很好，”加里说着，给了唐娜一块软糖。 在评论这个例子时，Donna谈到了颜色和积木，但是软糖不是天然的增强剂。 对唐娜来说，不如给她一个玩积木的机会，给她一颗糖豆糖。 很好的例子。乔尔想教他的儿子里奇如何使用金钱。 在去里基最喜欢的冰淇淋店的路上，乔尔问里基想买什么。 里基指着菜单上蛋卷冰淇淋的图片说:“尼拉！”乔尔说:“好吧，要50美分。 他拿出一些零钱说:“给我五毛钱。” ”经过一番暗示，里基指出两个二十五分，得到了这个冰淇淋。 在这里，乔尔很好地利用了金钱和非常自然的互动。 里奇得到的强化剂(冰淇淋)是他付钱买冰淇淋后的直接结果。 (注意Joel是如何穿插询问Ricky想买什么的维护任务的。 b:坏例子乔尔想教他的儿子里基如何用钱。 他把一些零钱放在桌子上，问里基，“给我看25美分。” 经过一番提示，里基指出了两个一角硬币和一个五分硬币。 乔尔说:“好孩子，现在你可以看电视了。” "注释注意在这个例子中间接结果是如何给出的。 看电视和数钱没有关系。 c:很好的例子。卡罗尔和她的女儿玛西娅在儿科医生的候诊室里。 卡罗尔有蜡笔，涂色书和一些玩具在她的一个大袋子里。 她问马西娅，“你想玩什么？马西娅回答，“蜡笔”卡罗尔说，“蜡笔在书包里。 你必须做什么”马西娅说，“我想打开袋子。 ”“说得好，玛西娅！”卡罗尔说。 马西娅打开书包，拿出蜡笔，开始画画。 评论这个例子，玛西娅必须从她的包里拿蜡笔。 得到蜡笔是谈论这个包的一个非常自然且有收获的结果。 下面的例子显示了相反的情况。 c:坏例子卡罗尔和她的女儿玛西娅在儿科医生的候诊室里。 卡罗尔有蜡笔，涂色书和一些玩具在她的一个大袋子里。 她问马西娅，“你想玩什么？马西娅回答，“蜡笔”卡罗尔说，“蜡笔在书包里。 你必须做什么”马西娅说，“我想打开袋子。 ”“说得好，玛西娅！”卡罗尔说着，给了马西娅一颗m & M巧克力豆 评论在这个例子中，M & M与谈论袋子或拿着蜡笔的任务无关 因此，在这种情况下，M & M不是自然的或直接的强化。 如果玛西娅想打开袋子得到m & M，那么M & M是完美的增援。 练习为你训练过的孩子确定一项任务，以及这项任务可能的自然强化。 为你训练过的孩子确定一个与孩子选择的任务没有直接关系的强化。

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