第三点。它也是一种策略，通过让儿童在选择教学互动中使用的任务和交谈的话题中发挥作用，可以大大增强儿童参与学习活动的动机。 就像我们在阅读自己喜欢的书籍、谈论自己喜欢的话题时会更主动、更有兴趣一样，自闭症儿童在与她喜欢的玩具、主题互动时也会更有兴趣、更有动力。 我们称之为共同控制。共同控制让孩子对教学互动有很大的控制力。 所以，孩子可以选择玩具来玩(以及交谈的话题)，也可以说“别玩了”、“把车放一边”来停止活动。 只要有可能，父母就不要顺从孩子的意愿，让孩子意识到语言会在环境中产生想要的变化。 这会增加语言对孩子的重要性。 因为语言可以让孩子成功地表达自己的意愿。 孩子并不总是能够完全控制。认识到这一点很重要。对于一些父母来说，这可能是一种解脱。 绝不允许孩子从事一些危险的或不可接受的活动(如攻击性和自残)，因为这是不当行为(如自我刺激和强迫性仪式行为)。 在这种情况下，家长必须采取控制措施，直到孩子能够采取适当的控制。 稍加练习和体验，你就能巧妙地重新引导孩子的注意力和兴趣。 当孩子的学习兴趣提高了，这就会变得越来越容易。 普通控制也包括话轮转换。 包括儿童和治疗师之间的给予和索取的互动，这种互动是在儿童和治疗师忙于儿童选择的活动时轮流发生的。 所以，如果孩子选择玩车，孩子和家长可以轮流开车、描述、赛车。 父母可以轮流给孩子提供合适的可以模仿的语言模式，给孩子提供一个学习给予和索取的范式。 罗杰让肯特在睡觉前给他读故事，这是他们最喜欢的例行公事。 肯特拿出三本书，对罗杰说:“今晚我读哪本？”罗杰指着《芝麻街》这本书。 “好吧，”肯特说。“我要读那本书。” 他拿出书，看着罗杰。 罗杰说:“打开书。” 肯特打开书。“看，”肯特说。“房子前面有一只大鸟。 你看到了什么？罗杰说，“奥斯卡垃圾桶”，肯特说，“我看见奥斯卡在垃圾桶里。 罗杰说:“我看见奥斯卡在垃圾桶里。”“好孩子，”肯特说，“这只大鸟是什么颜色的？”“黄色！”罗杰轻松地说。 在评论这个例子时，肯特让罗杰选择一个故事在睡觉前读。 这确保了罗杰对这个故事感兴趣，所以他受到启发来谈论它。 既然罗杰已经选择了一项活动，肯特确信他们会轮流谈论这本书。 同样值得注意的是，肯特将维护语言表达(命名颜色和打开书本)与更困难的任务交织在一起，以保持罗杰的积极性。 坏例子肯特想在睡觉前给罗杰读个故事。 肯特问罗杰想读什么。 罗杰说，“芝麻街。” 肯特说:“不，我昨晚读了这个。让我们读彼得的锅。” 肯特开始阅读。 罗杰注意了一会儿，但随后他的头撞到了墙上。 肯特问:“罗杰，你不喜欢这个故事吗？”罗杰没有回应，只是不停地用头撞墙。 在这里的评论中，我们可以看到肯特选择了一个他喜欢的故事，而不是罗杰喜欢的故事。 当肯特选择这本书时，并不确定罗杰此时是否对它感兴趣。罗杰开始伤害自己并不奇怪。 同样值得注意的是，肯特在给罗杰读这本书的时候，忽略了很多鼓励罗杰说话的机会。 很好的例子。罗莉在下午照顾他的弟弟郎。 当她想让郎注意时，她问郎:“郎，你想玩玩具还是梭织？”郎答道:“打！” ”“好吧，”洛里说，“你选一个玩具。 ”郎挑了一辆玩具车，说，“汽车 ”“好的，”洛里说，并让朗去推车。 朗说，“把它收起来。 ”洛里说，“好吧。" 郎把车开走，说，饼干 “好吧，”洛里说。“我们去厨房吧。 “评论萝莉如何一直让郎控制活动的选择。 郎在玩具和食物之间选择，然后玩他选择的玩具，甚至选择一个玩具玩多久。 通过给很大的控制权，郎愿意说话，因为他谈论的活动或项目是他自己的兴趣所在。 然而，也应该注意到，通过让朗在她选择的一系列活动中进行选择，罗莉保持了对局势的总体控制。 b:不好的例子。罗莉在下午照顾他的弟弟郎。 “我们吃点东西吧，朗，”洛里说着，去打开冰箱。 郎曰:“奏！ ”洛里说，“不，不是现在。 " "这里有一些金枪鱼三明治和一些香肠三明治。让我们吃金枪鱼三明治。 “她给了阿郎金枪鱼三明治。 午饭后，萝莉说:“好了，郎，我们来弹钢琴吧。我喜欢这架玩具钢琴。” “Lisa(萝莉)弹的是玩具钢琴，而Lang拿起一辆玩具车一个人玩。 在这里，萝莉忽略了很多让郎选择的机会。 她本可以让郎在吃和玩之间选择，本可以让郎选择吃什么或玩什么。 但现实情况是，郎参加了自己不感兴趣的活动，以至于郎没有动力去谈这些活动，甚至根本没有动力去参加这些活动。 c:很好的例子。下午五点，乔尔正和他的女儿芭芭拉一起学习。 芭芭拉选择了白雪公主的故事。 芭芭拉说:“我想打开这本书。 “很好，”乔尔说，并让芭芭拉打开书。 芭芭拉说:“我想吃饼干。” 乔尔看了看手表，说道:“不，芭芭拉，快到吃晚饭的时间了。” 你不想看会儿书吗？“好吧，”芭芭拉说，于是他们继续看书。 对这个例子的评论表明，孩子应该有很多控制权——读什么书，读多长时间，等等——但不是完全的控制权。 虽然芭芭拉对索要饼干非常谨慎，但乔尔小心翼翼地维持着饭前不吃零食的规矩。 丙:不好的例子。下午五点，乔尔正和他的女儿芭芭拉一起学习。 芭芭拉选择了白雪公主的故事。 芭芭拉说:“我想打开这本书。 “很好，”乔尔说，并让芭芭拉打开书。 芭芭拉立即翻到有邪恶女巫的那一页，说道:“看那个女巫！”乔尔说“那句台词”，然后翻到那一页。 芭芭拉说:“看那个女巫！”再看看女巫的照片。 乔尔试了很多次，但芭芭拉只是说:“看那个女巫！”回到那张照片。 这个评论的例子说明了一种情况，父母不希望孩子有完全的控制权——当孩子的行为是强迫性的、不恰当的。 这里芭芭拉只关注一件事(女巫)，其他的一概不管。 她的行为是重复的，没有创造性的，强迫性的。 显然，在这样的情况下，训练是无法取得进步的。 d:好例子。Vicky和她的女儿Sila和家人在公园里。 给维基·西拉看一个装有运动器材的盒子，问西拉:“你想要什么？”西拉指着一个蓝色的球，把它从盒子里拿了出来。 然后，塞拉斯开始把球滚给维基。 维基拦住她说，“滚出去”，而西拉说，“坚持。” “好孩子，西拉！”维基说着，让塞拉斯滚球。 维基接住球说:“现在轮到我了。” ”维基将球滚动给塞拉斯。 注意，在这个例子中，Vicky让Sila选择玩什么玩具。 但是一旦玩具被选中，维基和塞拉斯就轮流滚球。 坏例子维姬和她的女儿西拉和她的家人在公园里。 给维基·西拉看一个装有运动器材的盒子，问西拉:“你想要什么？”西拉指着一个蓝色的球，把它从盒子里拿了出来。 然后，塞拉斯开始把球滚给维基。 维基拦住她说，“滚出去”，而西拉说，“坚持。” “好孩子，西拉！”维基说着，让塞拉斯滚球。 维基接住球，把它滚回给塞拉斯，说:“再滚一次。” ”评论注意，在这个例子中，维基错过了一次轮流发言的机会，因此也错过了一次展示适当语言的机会。 练习找出一个例子，在这个例子中，你治疗的孩子在选择任务或谈话主题时发挥了作用。 写一个你和你治疗的孩子之间没有共同控制的例子。 要点4我们已经描述了可以提高儿童动机水平的特殊程序。为了提高儿童对复合线索的反应水平，组织学习环境也很重要。 我们知道，教这些孩子在他们的学习环境中使用更多线索或成分的最佳和最有效的方法是选择需要孩子使用复合线索的指令和任务。 有了复合线索或复合成分，就意味着儿童意识到环境中有两个或两个以上的单元，或者对环境中的两个或两个以上的单元做出反应(例如，“红笔”表示红笔而不是红铅笔，或者蓝笔——它指的是当前环境中的一切)。 研究表明，如果儿童长期处于这种指令(关于复合线索的指令)下，儿童最终会变得更具反应性。 这种关于复合线索的指导不同于使用单一线索的指导。在“笔”这样的单线索指令中，环境中的任何一支笔都在其中。 提高对复合线索的反应水平对于儿童有效使用日常学习环境中出现的大量线索的能力极其重要。 特别注意下面的例子，注意单一线索的任务和复合线索的任务的区别。 答:很好的例子。下午四点钟，罗比急切地准备上游泳课。 昨天，贝基给罗比带来了一件新的蓝色游泳衣，换掉了他的旧游泳衣。 贝基对他说:“罗比，去穿上你的新蓝色游泳衣。” 在这个例子中，Becky用Robbie的两件泳衣来鼓励Robbie做出区分。 她要求罗比穿上他的新蓝色泳衣，不只是蓝色泳衣或任何旧泳衣，迫使罗比区分蓝色和其他颜色，新泳衣和旧泳衣。 答:不好的例子。下午四点，罗比正在准备游泳课。贝基对他说:罗比，去穿上你的游泳衣。 说到这里，贝基错过了鼓励罗比做出复杂区分的机会。 在这种情况下，罗比穿上任何泳衣——新的、蓝色的或其他泳衣——都不会出错。 好例子伊芙喜欢和她的妹妹莎莉在外面玩游戏。 莎莉拿出一个乐器盒，注意到里面有一个橙色的球和一个红色的球，一根红色的跳绳和一根白色的跳绳。 她对伊芙说:“伊芙，拿着这个红色的球。” 在这个例子中，Sally很好地为她的妹妹设置了一个复杂的情境。 把红球拿出来，就是把红球和红色的跳绳、橙色的球区分开来。 不好的例子伊芙想和她的妹妹莎莉去外面玩游戏。 莎莉在乐器盒里抓了一个球，然后出去和伊芙玩。 评论错过了回应这里复杂成分的机会。 c:很好的例子。彼得洗完澡了。 当他从浴缸里出来时，他觉得有点冷，想找条毛巾。 毛巾架上有黄色的毛巾，黄色的浴巾和绿色的浴巾。 他妈妈说:“拿条绿色浴巾。” ”彼得拿了一条浴巾裹在身上。 评论这里彼得的妈妈利用了一个非常自然的学习情境。 此外，请注意，通过索要黄色浴巾，Peter必须注意浴巾的颜色和类型。 丙:不好的例子。彼得洗完澡了。 当他从浴缸里出来时，他觉得有点冷，想找条毛巾。 毛巾架上有许多毛巾。 她妈妈说:“拿条毛巾。 “是彼得干的。 与上面的好例子相反，这里彼得的母亲只鼓励他注意一种成分——毛巾，她忽略了彼得同时注意毛巾的种类和颜色的机会。 d:好例子。莱尔的家人正在野餐。 桌子上有三个瓶子，橙汁、葡萄汁和橙汁汽水。 他的儿子本说:“果汁 ”莱尔指着瓶子说，“哪种果汁？”班恩说，“葡萄汁。" 请注意，莱尔鼓励本区分两种果汁。 下面的情况正好和这个例子相反。 d:不好的例子。莱尔的家人正在野餐。 桌子上有三个瓶子，橙汁、葡萄汁和橙汁汽水。 得知本喜欢果汁，莱尔给本倒了一杯葡萄汁，递给本。 在评论这个例子时，莱尔根本没有鼓励本使用语言，也没有鼓励本注意情境中的复合成分(果汁或苏打水和果汁的类型)。 练习写一个说明或一个问题，要求你治疗的孩子对复合成分做出反应。 写一个说明。这个说明书对你治疗的孩子没有挑战性，孩子不需要对复合成分有反应。 应对孩子的行为:记住要点。这些例子主要讨论的是在孩子按要求做出反应之前，家长应该做些什么。 接下来我们会意识到，孩子行为的结果也很重要。 儿童行为的结果将在下面讨论。 第五点:强化必须齐头并进。 第六点:任何回应指向目标的问题、指令、反应机会的尝试都应该加强。 第7点:强化应该与所需的行为有特定的联系。 我们来详细讨论这三点:第五点:任何对孩子行为的反应都必须遵循正确的行为或尝试。 这意味着，在孩子做出回应后，家长的回应要尽可能及时，适合回应，依赖回应。 永远不要等待，永远不要强化错误的反应，永远不要错过正确的反应或在提供结果之前的尝试。 一定要让孩子明白，你的反应取决于他的反应。 例外的情况是，如果行为已经牢固地建立起来，那么你就没有必要去强化每一个事件。 这样可以保证孩子在没有强化的情况下不会产生抵触情绪。 A.好例子约翰正在厨房训练他的女儿珍妮。 珍妮想吃她最喜欢的奥利奥饼干。 约翰拿出一块奥利奥饼干，问道:“谁做的奥利奥饼干？”珍妮做出了正确的回答:“是吗？ ”电话响了。 约翰说，“好的，珍妮”，并给了珍妮一块蛋糕。 然后接电话。 请注意，在这种情况下，在接电话之前，约翰立即强化了珍妮的正确回答。 下面是一个不同的例子。 可怜的约翰正在厨房训练他的女儿珍妮。 珍妮想吃奥利奥饼干 约翰拿出一块奥利奥饼干，问道:“谁做的奥利奥饼干？”珍妮做出了正确的回答:“是吗？ ”电话响了。 约翰接电话时，他说:“别挂。” 约翰说:“是的，珍妮！”给了珍妮一块奥利奥饼干。 请注意，在这个例子中，约翰等了一会儿来强化珍妮的正确回答，而不是马上强化珍妮。 因为强化珍妮花了这么长时间，约翰在这段时间强化了珍妮的所有行为。 所以珍妮的具体反应——“你做了什么”没能对环境产生可预见的影响。 增援部队必须立即做出正确的反应。 很好的例子。大卫和他的女儿凯蒂正在厨房吃零食。 凯蒂指着黄糖说:“红糖！” ”大卫说，“不错的尝试，但这是黄糖。 基蒂指着黄糖说:“黄糖。” “你又来了，”大卫说着，把黄色的糖果给了基蒂。 请注意，当凯蒂做出错误反应时，大卫并没有强化她。 而是提醒她做出正确的反应，在凯蒂做出正确的反应后立即加强。 坏例子大卫和他的女儿凯蒂正在厨房吃零食。 凯蒂指着黄糖说:“红糖！” ”大卫把黄色糖果给了凯蒂。 评论这个例子，注意大卫强化了不正确的反应。 如果继续强化她把黄糖称为红糖的反应，凯蒂就很难学会正确的颜色命名。 c:很好的例子。马林和儿子格里吹泡泡的时候，格里突然指着他的玩具钢琴说:“音乐！”马林说:“说得好，格里！”把玩具钢琴给了格里。 评论到这里，马林立刻加强了格里的良好谈吐。 下面这个例子正好相反。 c:坏榜样马林和儿子格里吹泡泡的时候，格里突然指着他的玩具钢琴说:“音乐！”马林说:“我们马上吹泡泡。 你能说泡泡吗？”评论到这里马林忽略了加强格里的良好谈话。 如果她不能持续强化格里的良好言论，那么格里就会认为她说的话对周围环境没有影响，她就会少说话。 很好的例子布莱恩和他的妹妹布里奇特在厨房里。 布赖恩把一碗葡萄放在桌子上，布里奇特说:“我想吃葡萄。” 布莱恩正要给布里奇特葡萄，布里奇特用拳头打了他的头。 布赖恩说，“不要敲门，布里奇特！”布里奇特平静下来，布赖恩说:“你想吃什么？”布里奇特说:“我想吃葡萄。 布赖恩给了她一些葡萄。 请注意，布莱恩非常小心，没有强化布里奇特的破坏性行为。 相反，让她重复她的要求——“我要葡萄”——以便在她说出正确的事情后加强布里奇特的力量。 d:坏例子布莱恩和他的妹妹布里奇特在厨房里。 布赖恩把一碗葡萄放在桌子上，布里奇特说:“我想吃葡萄。” 当布赖恩给布里奇特一些葡萄时，布里奇特用拳头打了他的头。 在评论这个例子时，Brian无意中强化了Bridget的破坏性行为。 布莱恩应该拿走葡萄，重新开始(见上面这个好例子) 描述一个你使用偶然强化的例子。 描述一个你未能强化正确反应或尝试的例子。

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