课堂环境下自闭症儿童教育干预的个案研究 <自闭症儿童>
明明平时喜欢捡一些东西玩，经常带到资源教室。这些小事会让他分心。教师运用建议、语言强制、正迁移等方法，使其按照指令行事，集中精力于训练内容。
对自闭症儿童的教育干预是一个艰苦而漫长的过程。虽然作者的研究时间不是很长，但这些都是资源教室里自闭症学生干预训练的真实记录。在对自闭症学生的干预训练中，我一直在反思和总结:1。经过一段时间在资源教室的训练，明显的行为动作已经越来越正常，情绪化的行为明显减少，不会因为一点点失望就大喊大叫。资源教室的干预训练虽然初见成效，但主动与他人交流的意识欠缺。未来，笔者将在资源教室中设计一个互助学习小组，安排他们与那些没有语言交流障碍的孩子进行认知和活动，让他们逐渐主动地与他人交流。笔者认为，资源教室是自闭症儿童开展干预训练不可或缺的重要环境之一。比如孩子逐渐适应触觉，不是一日之功。如果在课堂上训练，他们会一直笑，影响其他同学，影响正常教育教学任务的完成。
自闭症又称孤独症，是一种广泛存在的发育障碍，严重影响儿童的成长。其主要症状为社交障碍、交往障碍、兴趣和行为异常，通常发生在3岁以前[1]。近年来，随着我国社会的进步和随班就读的深入发展，越来越多的自闭症儿童走进了普通学校的课堂。然而，自闭症儿童在普通教育环境中往往表现出各种学习障碍。例如，他们在课堂上经常过度活跃，注意力不集中；阅读时容易跳行、漏词，语言理解和表达困难；写字时，容易把字写反或超出格子；生活不灵活，刻板，情绪化，无法主动与人交流，朋友很少，经常陷入孤独。自闭症儿童的这些特殊性使得他们不可能只受益于普通班级教学，因此有必要设立资源教室，为这些儿童提供个性化教学。
【/h/】干预前，明明滑板会一直掉地上；走直线；做各种训练，你需要有人提醒你完成；双脚不能跳；摸他的背会让他笑；不满意就大喊大叫。经过训练，他能够连续完成25个滑板动作；能够在平衡设备上行走；我能顺利完成所有的培训内容；让作者轻轻抚摸他的肩膀和臀部；会用发泄来表达自己的情绪。
不理解作者的说明；没有提示就不能用完整的句型回答问题。训练结束后，可以在语言提示下和别人打招呼、道别；能把玩具放下一直看，直到你主动把它放在一边；能够根据指令主动完成任务；能用完整的句子回答简单的问题。
很明显，他经常摔倒在地，甚至在骑脚踏车的时候会突然向后倒，缺乏安全意识。老师用隔离或替代的方法纠正了他。具体来说，当这种行为发生时，他会被要求离开活动现场，进入隔离室1-2分钟，然后让他出来，坐在垫子上玩Track 88。
经过近3个月的训练，明明在很多方面都有了明显的改变。
每周安排明明在资源教室接受两个小时的培训，每次一小时，重点是以下几个方面。
很明显，开学前你不会和人有眼神交流。你需要反复的语言提示，甚至动作辅助，才能和作者进行眼神交流。随着干预训练的发展，与老师的眼神交流逐渐摆脱了对动作辅助的依赖，但反复的语言提示仍然不可或缺。直到这时，开始出现主动但短暂的眼神交流，语言提示的次数逐渐减少。
笔者认为，在正常的班级教学中，学校训练毕竟是有限的，只有家庭训练和学校训练的紧密结合，才能真正让那些自闭症儿童最大限度地享受正常的学习和生活，努力让他们早日走出孤独[5]。
语言认知训练分为语音训练和完整句子训练两部分。首先是声音训练。明明在资源教室培训的时候，老师会让他数培训的内容，每次数到4，他就念成& ldquo史& rdquo笔者主要用三种方式来纠正。首先，用口腔训练器练习他的气流和呼吸。第二，做假唱游戏。作者告诉明明发& ldquosi & rdquo是的，请你的舌头帮忙。你的舌头爱和你的下牙做朋友(给他看这部分)。请尝试一下，这样您就可以发出& ldquosi & rdquo声音！& rdquo并让他多试几次。三、练习绕口令:& ldquo柿子有红色、黄色，像糖一样甜。大柿子长在树上。把大柿子摘下来尝尝。& rdquo巩固& rdquosi & rdquo的发音。
我们学校有9个自闭症学生。他们中的一些人在一些社会治疗机构中接受过干预和治疗，但这些机构大多使用一种技术对他们进行干预，在很多方面无法满足孩子能力发展的需要。作为我校资源课堂的第一位教师，经过一年多的学习和实践，笔者认为，利用资源课堂对自闭症儿童进行综合干预，是补偿自闭症儿童缺陷、发展其能力的有效途径，也有助于他们在普通班级中的学习和适应[2]。本文以一名自闭症儿童为研究对象，详细描述和分析了其能力的不足，介绍了训练计划的制定和实施，总结了训练效果。
明明我的注意力很短暂，眼神总是飘忽不定，跟人打招呼也不眼神交流。所以笔者把眼对眼训练贯穿于每一次训练，从& ldquo看着我。开始了。每次明明来上课，笔者都会站在教室门口等他。明明被看到了，会用眼神和作者打招呼。当他的目光和我的目光不相遇时，我会告诉他& ldquo看着我。如果你不用提示就能做出正确的反应，我就奖励他。
摘要:本文是一个案例研究。本研究是在资源教室环境中对自闭症教育教学中感觉训练和认知训练的结合。对一名自闭症儿童进行综合干预，利用资源教室进行语言认知训练、行为矫正训练和社交能力训练。在分析个案基本情况的基础上，详细描述了作者的干预过程，最后提出了自闭症儿童干预训练不可或缺的资源课堂环境。
1。口语认知训练:发音清晰，可以使用完整的句型& ldquo这是& times& times& rdquo回答问题。社交能力训练:学会直视他人的眼睛，理解指示。
在训练明显接受他人触摸的过程中，老师采用的是系统脱敏法，即按照事先设计的三个触摸层次进行训练。这三个方面的触动层次是:(1)触动者:从母亲、作者到他人；(2)触感度:手臂轻轻按摩至肩部，再至脚踝；(3)接受触摸后的强化:从物质奖励到精神奖励[4]。
明明自己情绪很不稳定，做事笨手笨脚的，连走路都走不稳，更别说在资源教室接受感官训练了。资源老师在上课的时候，有时会因为不想在某个项目上接受训练而大喊大叫，有时会因为某种刺激而兴奋大笑。在这种情况下劝说失败时，作者会通过让他坐在独腿椅上或者数数来稳定他的情绪。
其次，完成句型训练。和其他自闭症孩子一样，明明一直喜欢鹦鹉学舌。经过一段时间的观察，我们发现当我们向他提问时，他总是不能按要求回答，要么是一两句话，要么是重复的问题。在资源教室中，作者采用情境教学，循序渐进地训练完整的句子。训练步骤如下:第一步，老师和随行的读者让他模仿，通过回答情境来回答。第二步，用补缺的方法进行训练，问他问题:& ldquo这是什么？& rdquo然后老师说:& ldquo这是& hellip& hellip& rdquo，故意把& ldquo是& rdquo声音拖长，暗示他接着说下面的回答。第三步，用口型控制法进行训练。当老师提问时& ldquo这是什么？& rdquo紧接着，在视觉上平行的位置给它& ldquo这是& times& times& rdquo完成口型，通过视觉提示，引导明明积极回答问题[3]。
行为干预技术是矫正自闭症最有效、最常用的方法。在明显训练中，教师结合不同情况综合运用多种干预技术。
3。行为矫正:减少急躁和倒地的次数；逐渐接受别人的抚摸。
明明(化名)，男，北京人，2001年出生。他3岁被确诊为自闭症，现在在我们学校读一年级。上课注意力不集中，眼神飘忽不定，有时会因为一些鸡毛蒜皮的小事在课堂上大喊大叫，摔东西；理解和表达能力差，不愿意写；个别单词发音不正确；看图能力差；不会主动和人打招呼，眼睛不会看人；经常自言自语，无缘无故的笑；对周围人和环境的变化保持敏感；情绪极度不稳定；焦虑的时候，你在大喊大叫，到处乱跑；我精力充沛，极度活跃，总爱往地上摔。接受过感觉统合、人际干预、蒙特梭利教学等方面的培训。
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