不同研究方法的发现和协调能力的缺点。 [自闭症的原因]-中国自闭症网

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不同研究方法的发现和协调能力的缺点。 [自闭症的原因]

时间:2022-06-24 00:11来源: 作者: 点击:次

　　关于自闭症患者的相互注意和协调缺陷的讨论可以追溯到Curcio(1978)的报告。他选取了12名平均年龄为八岁零一个月的无语言能力的自闭症儿童，整理了教师的观察问卷，发现在自闭症患者的手势交流中，所需的手势比描述的要明显得多(Curcio，1978)(以下描述见表1)。后来，Wetherby和Prutting(1984)也发现，与正常儿童相比，4名自闭症儿童大多表现出更多的要求事物或行动的行为，而较少表现出分享、展示、评论等功能的行为。 Sigman，蒙迪，Sherman和Ungerer(1986)也用相同的被试比较了三组在半结构化亲子游戏中相互注意和协调能力的差异，得到了相似的结果。此后，不同的研究者以不同的研究方法选取了不同年龄的自闭症患者，探索自闭症的相互注意和协调缺陷假说。 Loveland和Landry(1986)用类似于ESCS的实验方法发展了一种半结构化实验作业。与匹配的语言发展迟缓儿童相比，平均生理年龄约为9岁、心理年龄约为5岁的自闭症儿童发现，他们相互注意和协调的行为明显较少，他们对实验者用手指发出的指令的反应也明显较低。 Stone，Ousley，Yoder，Hogan和Hepburn(1997)使用他们新开发的PCA(语前沟通评估)测量了平均年龄为38个月、心理年龄为17个月的自闭症儿童，得到了类似的结果。利用自然观察的方法，Attwood，Frith和Hermelin(1988)发现，在同伴团体游戏中，自闭症患者很少与其他同伴互动，即使有互动，也很少表现出与情绪相关的动作(如勾肩搭背、窃窃私语等。). Baron-Cohen(1989)指出，平均年龄为75岁、语言发展年龄为9岁的自闭症儿童没有表现出相互注意和协调。麦克阿瑟和阿达姆松(1996)发现，在实验者与儿童玩耍的互动情境中，不仅自闭症儿童较少有相互注意和协调的行为，而且实验者也较少使用常规的方式与他们互动，因此有必要使用实际和具体的方法(字面上的bid)来帮助自闭症儿童一起玩耍。此外，将具有相互注意和协调能力的理解任务应用于自闭症和匹配的智障患者或正常儿童的比较研究(Attwood，et al .，1988；巴伦-科恩，1989；菲利普斯等人，1992年；Leekam等人，1997)，主要发现自闭症患者对工具性指令的理解没有问题，即所要求的理解能力，而自闭症患者理解的主要障碍在于叙事性指令，即相互注意和协调的理解能力。这一系列数据都支持自闭症患者存在相互注意和协调的缺陷，而蒙迪和西格曼(Kasari，Sigman，蒙迪，& Yirmiya，1990；西格曼，卡萨瑞，权，贞惠和。Yirmiya，1992)该研究团队进一步指出，既然相互注意和协调能力是一种共享自然的交流行为，那么它必然伴随着情感(这一论点在过去贝克曼和阿达姆松的观察和研究中有所提及)。然而，令他们惊讶的是，当他们把1986年发表的同一组被试放在一起分析那些少数具有相互注意和协调能力的自闭症儿童时，发现他们在发展相互注意和协调能力时的积极情绪明显低于配对的两组(Kasari，et al .，1990)。 Sigman等人(1992)同时测量了平均年龄为44个月的自闭症儿童，社会参照工作通常适用于正常婴儿。研究结果还发现，大多数自闭症儿童要么忽视，要么无视他们对成年人的负面情绪。当大人遇到麻烦时(比如不小心弄伤了手，害怕怪异的玩具等。)，他们没有理会大人，反而一直玩自己的玩具。这一发现也表明，在自闭症患者的相互注意和协调现象中，情绪理解或表达的因素是不可忽视的。