国际自闭症融合教育的发展 《抽动症》
在此期间，连续召开了几次国际特殊教育会议，使融合教育的思想更加成熟。如1990年在泰国召开的世界全民教育大会，1993年联合国教科文组织在中国哈尔滨召开的亚太地区特殊需要儿童和青少年教育政策、规划和组织研讨会，特别是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会之后，大多数国家和地区对全纳教育的理念有了深刻的理解和认同。
首先在美国发起，随后在英国和其他欧洲国家得到积极响应的回归主流运动，拉开了融合教育的序幕。这些国家的一些特殊教育工作者和自闭症儿童的父母严厉批评了孤立的特殊教育。他们认为特殊儿童应该在限制最少的环境中接受教育，这有助于他们将来回归主流社会和文化。现阶段强调的是对残疾儿童教育安置形式的不隔离和最小限制，主要集中在自闭症等特殊儿童的安置上，而忽略了教育环境为接纳特殊儿童所应做出的改变。
1995年，国际智障人士联合会更名为“国际全纳教育联盟”，倡导全纳教育是特殊教育发展史上的一次飞跃，标志着当代特殊教育已经从福利导向型向权利导向型和大众导向型转变。从隔离教育到融合教育的转变是教育思想的转变。融合教育的实现应该得到教育界和全社会的理解和支持。这个支持系统涉及五个方面:国家政策、资金投入、专业培训、父母支持和社会支持。
以上是中国自闭症网为您整理的自闭症国际全纳教育发展历程。
上述国际会议分别通过了《世界全民教育宣言》、《实现全民教育行动计划》、《哈尔滨宣言》和《萨拉曼卡宣言》，强调每个儿童都有受教育的权利，提出应根据儿童的个体特点和实际需求，提供限制最少的适当教育；普通学校要倡导全纳教育，反对歧视特殊儿童；普通学校和教育机构的管理者、教师、学生和家长应当热情接纳发展性残疾的特殊儿童。学校应尽力为残疾儿童提供限制最少的教育环境，与正常儿童的教育环境相同或相似。
在此期间，关于融合教育的讨论涉及对特殊儿童的承认、识别和评估。人们认为，对身心残疾儿童的不同标签会对他们的终身发展产生负面影响。也认为传统的盲、聋、弱智的纯医学分类对教育的指导意义不大，应该更多地从社会心理学的角度关注儿童的教育需求。因此，倡议者建议用“有特殊教育需求的儿童”来代替残疾儿童的名字。“反标签”和“非歧视性评估”是这一时期国际特殊教育界的主要思潮。
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