中国科学技术大学少年班12岁的大学生1978年，在不拘一格，降低人才的号召下，中国科学技术大学少年班应运而生，迈出了中国超常教育的第一步。 据《中国教育报》报道，到目前为止，超常教育已经有24年的历史，有起有落。 由于宣传不充分、不恰当，导致人们对超常教育不熟悉或者有很多误解和困惑。 很多人认为超常教育就是专科教育，提前上大学等等。，有的甚至把超常教育和超自然功能、迷信联系在一起。 ——例:詹正茂，26岁，13岁上初三班，曾任国内最大的专业管理咨询公司北大管理咨询公司副总经理，清华大学新闻与传播学院新老师。 詹正茂5岁进小学，跳三级，8岁上初中，1990年13岁从湖北黄陂考入中科大少年班。 当时的初三班是和高考状元或者奥科竞赛状元组织成混合班，学习竞争激烈。他经常不得不学习到晚上两三点钟。 詹正茂认为，HKUST的少年班是一种典型的精英教育模式。 在大家心目中，学习好的都是精英。 这种氛围让大家都朝着精英的方向努力。 在学校学好知识，将来报效国家的社会责任感自然油然而生。 当时并不清楚未来的职业方向。 詹正茂在中国科技大学获得管理学学士和硕士学位后，进入北京大学光华管理学院，2001年24岁时获得经济学博士学位。 读博期间，1999年加入北大纵横管理咨询公司。作为三个核心团队成员之一，他和同事一起把一个只有五六个人的公司发展成为国内最大的一百多人的管理咨询公司。 在少年班学了两年基础课，詹正茂对超常教育有自己的切身感受。 他认为，HKUST的少年班处于传统的高等教育刚性培养体系中，为在自然科学研究方面有一定潜力的人才提供了宽松的氛围，如自由选课、选系、近距离接触科学大师等。 他认为应该大力发展超常教育，以进一步培养更多超常人才的特长。 对于政府提供特殊需求人才的政策，需要鼓励相关特色人才的优秀发展。 如果我们想在空间技术方面与先进国家竞争，我们必须培养在这一领域有专长的顶尖人才。 开发人力资源也有利于国家的发展。 另外，教育和健康、医疗一样，都是公共事业，有义务提供公共产品，普遍服务社会。 教育部门为盲人和聋人建立学校，这表明了对每个公民个人的尊重，公民也有权享受这一服务。 当然，在某些方面素质超常的人也有权利享受适合自己的教育服务。 这也是一种教育公平。 在不损害他人利益的前提下，有需求有供给，符合市场经济原则。 而且提供这种公共产品可以实现社会效益和经济效益的双赢，利国利民。 詹正茂上学的时候就想过将来为社会、为人类做贡献，但至于走什么路，还是很模糊。 现在，他把管理当成了自己的终身事业。 目前政府和企业对高层次管理人才的渴求。他以管理为依托，将管理知识、经验和技能运用到实践中，希望自己能成为管理专家。 -什么是非凡教育？超常教育，即超常人才的教育，是指在mainland China。台湾省和香港叫天才教育，欧美叫天才教育，日本叫天才教育。二战后在欧洲悄然兴起的是天才学生教育。 对于什么是超常教育，国内不同的专家学者有不同的看法。 世界天才研究协会亚太联合会主席、中国科学院心理研究所研究员施建农认为，“超常教育”既不是超常教育，也不是让正常孩子成为超常孩子的教育，而是针对超常孩子身心发展特点，以其良好发展为目标的教育。 超常教育的目标是为超常儿童提供适合其身心发展特点的教育。 “超常儿童”是指在心理特征的某一方面特别突出的儿童。他们的表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育相互作用的结果。 虽然超常教育看起来只是针对相对较小比例的孩子，但由于他们的发展潜力巨大，希望他们成为杰出的人才。 素质教育应该是超常教育的前提和基础，超常教育是基础教育的一部分。 中国人才研究会超常人才专业委员会主任委员、北京工业大学教授何教授认为，过去超常教育一直侧重于智力超常儿童的教育。事实上，超常人才教育不仅要面对超常智力儿童等潜在人才的“富矿”，还要面对来自特殊人才成才规律的更大的人才宝藏。 许多研究表明，智力一般的人，如果能接受良好的教育，即适合个体发展的教育，也能成为优秀的人才。 超常教育的对象应该是:无论身体健康与否，只要智力在平均水平以上，早慧生(早显资优生)和潜慧生(晚显资优生)都可以接受这种特殊教育。 超常人才教育除了培养全能人才和杰出人才外，还应培养具有特殊才能和道德感的特殊人才，如奇才、怪才、鬼才等。 这是一种培养复合型人才的全人教育(或一专多能)，也是一种以德为本、拓宽思维的教育。它包括人文素质教育和科学素质教育。 世界天才儿童协会前主席、台湾省师范大学教育学院院长吴武典教授指出，天才教育不仅仅是为少数例外的人设计的，而是为了所有学生的潜能发展。 这在安徽省合肥实验学校得到了验证。 时任合肥市教育局长的何提出，大学里的少年班在外貌上是有局限性的，要重视大多数智力一般和中等以上的学生的发展。 合肥实验学校校长楼燕莲说:我们学校创办于1987年，宗旨是让正常孩子得到超常教育，经过训练挖掘他们的智力和能力，在不增加学生课时和负担的情况下，用9到10年的时间完成12年的课程。 实验已经进行了15年，证明正常儿童完全有可能发展出超常。 ——为什么要进行超常教育？中科院心理所研究员施建农表示，心理学研究表明，智力发展超常的儿童比例为1%-3%。 根据中国第五次人口普查，中国14岁以下儿童有28976万人。如果按1%计算，中国有290万超常儿童。 国外有学者把音乐、美术、体育、绘画等特殊天赋考虑在内，超常儿童的比例应该占到15%。 语文教学班是为大多数孩子设计的，超常的孩子是不会适应的。 他们上课很快就学会了老师说的话，没事就闹。 有人称之为“超常疾病” 超常儿童的独特性需要适应他们的教育。 这些有特殊需要的儿童应该享有受教育的基本权利。 我们还应该为特殊儿童提供适合他们发展特点和需要的教育形式和机会。 何教授指出，人与人之间的差异是客观存在的。残疾人有盲、聋、哑学校，智障学校等。，而中国有近1000万超常儿童，所以应该有超常教育班。 超常教育是培养能在国内外各领域竞争的优秀人才或人才，即具有高度创造力的高级管理人才和各学科带头人，而不是普通人才，因此是具有战略意义的优质教育。 这就是超常教育的意义和培养目标。 东北育才学校原校长葛(现东北育才外国语学校校长)说，对90%的学生有效的教学方法，对10%的学生无效。 很多人谈教育平等，其实并不真正理解。 在结果平等、过程平等和机会平等中，结果平等是不可能的，过程平等是形式平等。 宪法规定的教育平等就是机会平等。我们应该创造不同规格、类型和层次的教育供人们选择。 现代的教育观应该是一种面向所有人，承认差异，尊重个性，允许选择，因材施教，发挥才能的教育，这样才更有利于人的发展。 吴典先生说，开展天才教育可以帮助有潜力的孩子发现自己的潜力，发展自己。 通识教育强调齐头并进，使用相同的教材，这是一个“大锅饭”，无法激发潜在的孩子。 资优教育强调发展，以个体发展为基础，多元化的课程，个性化的教学，丰富的环境，让有潜力的幼苗发挥潜能。 课程和教学方法使教育过程充实而生动，这些都是教育改革所追求的目标。 天才教育的原理、原则和策略的应用，可以使普通教育更加活跃，更加注重素质，帮助所有学生发展。 因此，天才教育的发展可以刺激甚至引导普通教育的改革，两者相辅相成。 十多年前，有人针对1243位科学家和发明家从600年到1960年做出的1910项重大科学发明，绘制了科技人才的成功曲线，发现大多数人在30岁左右开始做出重大发明。 人才研究表明，科学创造的最佳年龄是25-45岁，巅峰年龄是37岁。 国外学者罗斯曼根据对701位发明家的统计发现，科学家的第一个发明有61%是在25岁之前完成的，平均年龄为23岁。 国外心理学家把智力分为感知能力、记忆能力、比较判断能力和反应能力。将这些能力与人的年龄进行对比，发现49岁之前智力占优势，18-29岁明显占优势。 如果按照现在的教育体制循序渐进地进行教育，学生硕士毕业的时候也就二十五六岁，博士毕业的时候也就三十左右。经过几年的工作和实践，他们会错过发明创造的最佳时机。 超常规教育，以早出人才、快出人才为原则，使年轻人在25岁左右就能达到博士学位，这正是创新的最佳年龄。 以中科大为例。在过去的20年中，超过85%的学生被国内外的研究生院录取，其中许多人在不同的领域取得了成功。比如，31岁的微软亚洲研究院院长张亚勤博士，是美国IEEE学会成立110年来最年轻的院士和世界级科学家。周意锋，32岁，中国现代神经生物学家、杰出学位获得者，78级少年班学生；秦煌，26岁，美国华尔街五大证券公司之一的培基公司高级副总裁，84级大三学生，等等。 超常教育已经开始显示其优势。 ——为什么要加强超常教育？1998年6月，江泽民在两院院士大会上强调:“科学技术的发展和各项社会事业的进步要靠不断创新，创新要靠人才，特别是青年人才。 21世纪已经进入经济全球化、社会国际化和高科技时代。在国际竞争中，许多国家都把培养高层次创新人才作为主攻方向，谁拥有高科技人才，谁就拥有优势。 2002年9月，中国教育学会常务副会长谭松华在中国中学超常教育协作组第十届年会上说，“目前超常教育要确立体系和地位，要有紧迫感。 中国教育不仅面临着教育大众化，而且面临着新世纪和新技术的挑战。培养一批具有国际竞争力、代表国家水平的优秀人才是我们的目标。 1962年，日本科学史学者发现，世界科学文化中心转移的根本原因是杰出人才的总数和成就。 17世纪文艺复兴推出了科学史上的第一个中心——意大利。 当时意大利杰出科学家的数量占世界科学家总数的55%，重大科技成果占世界总数的53%。 从1840年到1910年，德国成为第四个世界科学文化中心。当时德国的杰出人才占世界杰出人才的38%，重大科技成果占世界的41%。 自1920年以来，美国成为世界科学和文化中心，也是世界上最富有的国家。 以20世纪50年代为例，美国杰出科学家占全球的42%，重大科研成果占全球的57%。 诺贝尔奖获得者中，美国人最多。 自二战以来，美国一直在招募和掠夺人才。 20世纪30年代，美国人访问德国，见到了现代物理学之父爱因斯坦，并请他移居美国。从那以后，美国成为了世界物理学的中心。 美国以高薪和绿卡的方式，招募了24万世界各地的高级人才移民美国，使美国成为世界的大脑银行。 1957年苏联发射第一颗人造卫星后，一些先进国家把培养高级科学家列为国家优先计划。 20世纪50年代中后期以后，日本开始重视“人才教育”，设立“人才实验学校” 1972年，美国成立了“天才儿童教育局”。每个州都有自己的专职人员和机构，并为此支出分配专项资金。 美国有137所大学专门培养天才学生。 英国天才儿童协会于1974年成立，在全国设立了34个分会。 日本、韩国、法国、德国、澳大利亚、以色列、印度、印度尼西亚等40多个国家都在发展超常教育，都有相应的组织和学校。 许多国家和地区也立法保护这一事业。 台湾省的天才儿童教育受到教育主管部门的高度重视，并制定了专门的教育法。 所有师范大学都设立了特殊教育系，培养特殊教育教师。 每位教师必须掌握20学分的特殊教育理论学习。 台湾省的天才儿童教育发展迅速。全省有303所特殊教育学校，约有1002个班，27000多名学生，其中小学占43%，初中占40%，高中占17%。 在特殊教育学校，大约64%的学生是中医，36%是天才儿童。 1998年，中国人才研究会超常人才专业委员会何教授采用世界天才儿童协会前主席吴武典教授设计的问卷，对北京、天津、沈阳、上海、南京、苏州、临川等地的800多人进行了随机抽样调查。 结果显示，96%的人坚定和适度支持这项事业，83%的人认为国家应该制定政策和立法保护超常教育，72%的人认为应该加强这项事业的发展。 超常教育是一个系统工程。人们从20多年的实践中感到，单靠一些中小学和大学的人力、财力有限，难以形成系统的理论体系和完整的运作模式，导致这项事业发展缓慢。 非凡的教育者渴望非凡的教育成为“国家行为”。政府教育部门应制定相关法律法规，保障、支持和加强超常教育，赶上世界超常教育的步伐，为国家及时参与国际竞争培养优秀人才。 ——超常教育的几种模式。因为人们对超常教育的认识有限，所以提到超常教育想到的往往只是大学里的少年班。 其实，超常教育不只是大学才有。 何教授指出，超常教育的概念已经从原来的理科初级班拓宽到文科、美术、体育等多种超常教育。 在大学里，除了少年班，还有“00班”(无院系代码)、混合班(即少年班和优秀本科生混合班)、基础强化班(即加强专业基础的班)、连续班(如初中直接升入高中、本科、硕士、博士)。 而且超常教育不是单一的少年班，也不是简单的特殊班教育。更重要的是，在全人教育(即全面发展)的前提下，举办各种实验班、短训班和文、理、体、艺等各科的个别教育。 中学方面，自1985年北京八中创办超常教育实验班以来，已有70多所中小学开设了超常教育实验班，如北京人大附中、天津华钥中学、江苏天一中学、苏州中学、东北育才学校等 这些学校的领导认识到超常教育的紧迫性和人才成长发展的规律，开设各种超常实验班，探索超常教育的方法和途径，向大学输送优质超常少年。 经过多年的探索，他们找到了一种不一样的超常教育模式:北京八中以科研为先导的超常教育实验。 1985年，在中国科学院心理研究所和北京教育学院的支持下，北京八中创办了全国第一个特殊儿童实验班，由平均年龄10岁、文化程度为四年级的学生组成。 八中的超常教育从一开始就是以教育科研实验的形式提出来的。在超常儿童的识别、非智力人格的培养、超常班的课程设置等方面的研究和成果，成为国内超常教育的借鉴。 东北育才学校有三种模式，多种模式并存:第一种是中学四年超常教育实验班。 11岁以下学生，智力超常，非智力因素良好，身体健康，数学、语文基本达到小学五年级知识水平，4年内完成中学6年学习任务，达到重点中学优秀毕业生水平，15岁前进入大学；二是中学数学、外语、计算机的强化实验班。 实验的目的不是培养这方面的专门人才，而是使不适合在超常班学习的优质学生在一门工具学科中形成优势，把在单一学科中获得的思想、能力、方法转移到其他学科中去全面发展；第三种是常态——超常特殊实验班。 从中、高中学生中招生，通过特殊教育，培养成为优秀和特别优秀的人才，甚至是优秀的人才。 大部分学生是正常的，通过超常的教育，得到超常的发展，成为优秀的人才。 其理论基础是:人的智力和非智力潜能都是很大的，关键在于后天如何开发和塑造。 江苏省天一中学“集中办班分流培训” 通过对学生的文化知识、能力、智力、非智力等方面的调查测试，因材施教，根据国家规定的大纲和学生的实际情况重新组织课程。 教育教学中的动态比较与观察 根据他们思维发展和学习进度的不同水平，适时分流，形成适合超常生的五年一贯学制。 多年来，天一中学在学制、小班化、课程设置、办学形式等方面进行了探索。 ——超常教育的把握与误区吴武典先生说，先进国家重视天才教育，贫穷落后国家重视普通学生获得教育的机会。 一些发展中国家重视天才教育，这为国家发展创造了良性循环。 比如新加坡和以色列，虽然小，但是很有竞争力。 究其原因，是他们对资优教育的投入并不吝啬，强调资优人才的培养。 新加坡教育部有天才教育部门，让这么小的国家有很高的潜力和竞争力。 例如，美国、英国、澳大利亚等大国都建立了天才教育体系。通过立法、教师培训和项目设计，天才教育已经达到了相当高的水平。 学习他人的经验可以缩短成功之路。 发展资优教育的国家有相似之处，也有不同之处。 有的要因地制宜，考虑社会文化特点，发展自己的模式和特色。 天才教育强调人格的培养，让潜能和人格发展齐头并进，聪明的同时也不能忽视社会责任感。 人们迷失在天才教育中:他们认为举办天才教育会导致不平等。超常儿童比普通儿童具有更高的天赋，投入人力物力去培养普通儿童是不公平的。 那么一个班四五十个学生能因材施教吗？在普通教育中，特殊学生的学习品味和能力是普通班级无法满足的，他们无法充分发挥自己的潜力。 当你去资优超常班或者资优课堂获得个体学习机会的时候，你不会造成普通班的教育压力，你可以获得自我实现的机会。 为什么不两全其美呢？另一个损失是特殊教育意味着照顾有特殊需要的学生，比如残疾学生。 为什么要给天之骄子锦上添花？ 其实天才儿童也是需要培养和浇灌的。 虽然他们有很好的禀赋，但不代表一颗好的种子就能自然开花结果。它还是需要水，需要阳光，需要园丁，而且不是不学就能学的。 另外，不要把残疾和养老划等号。很多人有禀赋，也有残疾。 如果你看不见，但是你有说话和创造的能力，那么资优学生接受资优教育不是很有必要吗？天才也很可能被情绪困扰。这些缺陷可以忽略吗？天赋和残疾不是对立的品质。 重视残疾教育，不排斥资优教育。 曾经是中科大少年班老师的何教授认为，超常教育还有很多困惑。 首先，是概念和定义的困惑。 有人把超常教育定义为智力超常的孩子的教育。 说“智商高(智商一般在130以上)的孩子才算超常儿童”，或者智力和非智力因素超常的孩子。 这种教育会排斥爱因斯坦和爱迪生的潜在智慧。 这个定义给超常人才的教育蒙上了一层神秘的面纱。 精英教育是超常教育的一种，但不是全部。 第二，师资和教材的困惑。 除了自身素质，教师还必须对超常学生的身心发展、超常教育的理念、课程设置等有所了解。教师应该接受培训。教材的深度、难度、系统性也很关键。 第三，超常人才教育的评价混乱。 社会上有人习惯问“你培养了多少世界级的人才？”事实上，卓越人才的教育是一个古往今来的系统工程，任何一个环节的失误都会对人才的成长造成损失。 所以每个教育阶段都应该有自己的教育目标和评价标准。 再者，有的人是大器早成，有的人是大器晚成。 要看社会为人才的可持续发展创造了多少条件。 第四是教育体系的混乱。 培养外籍人才的最佳模式是通才教育，即学生入学后根据兴趣选择专业。 但目前国内能这样开的大学并不多。 第五，超常人才可持续发展的困惑。 在校学生都是潜在人才，潜在人才进入社会后成为突出人才。 当他们成为真正的人才，不仅有自身的适应能力，还有社会认知、制度等问题。 人才的可持续发展需要“天时、地利、人和”。 (编辑:梅)

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