中国自闭症教育教学的历史与发展趋势 《自闭症》
随着全纳教育理念的提出和兴起，以及我国对自闭症儿童早期教育的逐渐重视，人们开始意识到自闭症儿童在某些方面不同于普通儿童，但并不是每个方面都不同。自闭症具有普通儿童的发展特点和规律，但在核心障碍的发展模式上也有特殊性。人们意识到自闭症儿童首先是儿童，然后是特殊儿童。在全面发展教育理念的指导下，中国的普通教育和特殊干预逐渐相互融合，课程设计在目标、内容、方法、实施过程等方面都发生了变化。它以全面发展为基础，满足自闭症儿童的特殊教育需求。
自20世纪90年代初，中国开始探索自闭症儿童的教育教学。人们对自闭症的认识不够，过分关注并片面夸大其特殊性，而忽视了其小时候的一般性。教育和培训主要是被动的行为矫正和补偿课程。
自闭症儿童的教育安置模式反映了特定时期的特殊教育理念。我国自闭症儿童的教育安置模式经历了从隔离教育到融合教育的发展过程，这种安置模式的变化也是教育思想的变化。
目前，自闭症没有有效的药物治疗，教育干预是自闭症康复的主要途径。特殊教育的发展水平是人类文明和社会进步的重要标志之一。自20世纪90年代初以来，我国自闭症儿童的教育教学已经走过了20多年的历程。
以上是中国自闭症网为您整理的自闭症教育教学的历史和发展趋势。
目前，我国自闭症儿童的融合教育还处于实验和起步阶段。目前只看到了整合案例的研究报告和整合模式的理论构想，但自闭症儿童整合教育从环境创设和管理模式到教育过程的整体规划在实践中尚未形成，需要我们进一步探索。
90年代初，我国自闭症儿童的教育安置模式以隔离教育为主，包括行为干预和补偿性课程的干预训练。单纯的孤立教育无法解决孩子在集体环境下的问题。1994年的《拉曼卡宣言》提出了“全纳教育”的新概念，中国代表带回了大会精神和“全纳教育”的概念。我国特殊教育主管部门也将“以特殊学校、特殊班级为骨干，以随班就读为主体”的特殊教育安置模式，改为“以随班就读为主体，以特殊学校、特殊班级为骨干”的新表述。教育机会均等和教育公平是自闭症全纳教育的基本理念和核心内涵。在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中，教育公平和教育均衡受到高度重视。
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