第三单元。自闭症儿童沟通技巧指导。常见的沟通问题。注意交流环境。沟通能力评估。常用评估工具。自制评估工具。选择通信系统的考虑。年龄。目前发展水平:包括交流、认知、社交、运动能力等。目前常用的方式。兴趣和能力。用户和接收者的习惯。二选一(二)各阶段主要指导点一、前期意向和初步意向阶段1。帮助孩子理解他的行为能够影响他人或使环境发生变化从而引发交流的动机2。找出孩子常用的交流方式，帮助他们养成更适合或普通人能理解的交流方式，比如用手指、点头等。最初的习惯语法阶段1。拓展表达方式2。鹦鹉学舌的分析和干预。增加自然语言。增加对词汇、单词和符号的理解和使用。语法阶段1。增加参与社会互动的机会。提供社交会话模型和实践练习3。加强短句和长句的使用。加强各种会话技巧的教学。沟通说明1。要求行为的形成2。服从指令的训练。鹦鹉学舌指导4。口语和会话训练。指令1中常用的方法。演示2。模仿、反模仿和延伸模仿。线索提示和线索移除4。延时法5。基于机会的教学。语言教学的一般原则。在喊完你的名字或轻拍你的身体以引起注意后，使用你能理解的口语。配合手势、肢体动作、通讯卡等。必要时。说明要简洁明了，必要时要重复关键词。教他们使用符合情境的口语、手势、动作(随机教学)。尽可能使用具体的而不是抽象的语言。如果孩子的语言处于新发展阶段，可以采用反模仿或延伸模仿。根据孩子的交流表现进行纠正，提供反复练习的机会。注意比喻性的语言。教他们用普通人能理解的方式表达自己。从他们的反应确认他们是否认识。交流的目的要明确，要对孩子有意义。不要因为教学交流而降低学习或互动的乐趣。本量表主要是参考Wetherby和Prutting(1984)和梁(Min 79)编制的，用于评价那些口语能力很少或没有口语能力的人。 三分之一的自闭症儿童一生都无法发展基本的口语能力，缺乏用手势和表情与他人交流的能力，所以他人很难理解自闭症儿童。 通过父母或老师对自闭症儿童行为的叙述或评价，了解自闭症儿童行为的意义，是最快捷有效的方法。 该量表将儿童常见的交流行为分为询问、拒绝、吸引注意力、回答问题、要求解释、社会交往和情感表达，每一部分都一一列举了正常儿童前语言阶段最容易发生的交流行为，作为评价无口语能力自闭症儿童的项目。 每个问题都可以根据自闭症儿童出现的频率来检查。 比如当你想要什么东西的时候，你会盯着东西方向看吗？会有推搡行为吗？频率是多少？这个量表主要有三个用途:1。要知道自闭症儿童在什么情况下会使用什么样的行为(比如请求和拒绝)，也要知道自闭症儿童已经具备哪些基本的沟通技能，还不具备哪些基本的沟通技能。 理解不恰当行为所代表的交流意义，也就是行为的作用。 例如，如果母亲在“拒绝”项下勾选了“推人”，那么频率就是频繁，也就是说小明通常是在不想做母亲让他做的事情的时候推人。 换句话说，推人代表一种拒绝的行为。 如果一个老师在学校看到小明推别人，他首先想到的应该是这可能是拒绝的表现。那么老师应该多了解一下他拒绝的原因。怎么才能让他不拒绝？还不是急着惩罚他推别人。 制定教学建议。 评价者(一般是家长或老师)逐一核对后，老师可以在评价结果栏进一步整理，再提出建议。 建议栏中的弱化(减少)栏是指目前出现的不恰当行为，如哭闹、尖叫等。这类行为的增强要尽量减少，或者调整环境，减少这些行为再次发生的机会；“保持”一词是指目前已经出现的，普通人可以接受的行为，比如不愿意的时候摇头；想要什么就点头？ 针对这些行为，在日常生活中，要增加表现和提升的机会，让这些恰当的沟通行为得以保持；积极的建立(强化)栏指的是孩子目前的能力通过时间训练可能表现出来的适当行为，比如点头、伸手等。 创建一个积极的栏目来填写短期而不是长期的行为目标。 自闭症儿童基本交往行为量表孩子的名字:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □特殊学校的电话号码:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _关于_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的问题 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ □————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 跺跺你的脚，哭吧....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................使用一个长但不完整的句干1忽略，不回应(走开，转开)推或拉人的衣服(如拍某人)一..................................................................................................................................................................使用适当且完整的句子不回应别人的问题“问题……你以后要去哪里？) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 不要求别人解释的行为但是我不能用英语口语要求别人(不限于具体的事情)............................................................................................................................................................。使用适当且完整的句子1问候别人可以用微笑或凝视来回应..................................................................................................................................................................)……10、11、12、13、14、14、15、15、16、16、17、18、18、18、19、19、19、19、18、19、19、19、19、19、19、18、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19、19 经常出现的表情偶尔出现的表情当生气时，不舒服时，沮丧时， 199711年修订_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _评价结果:经常表现出来的行为， 偶尔表现出来的行为，尚未表现出来的行为(适当)需要行为拒绝引起注意，回答问题的行为需要社会交往的解释，削弱(减少)和维持积极建立(增加)的建议需要行为拒绝引起注意，回答问题的行为需要社会交往的解释。

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