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结构教学法对自闭症儿童学习影响的研究 [自闭]

时间:2022-06-28 05:47来源: 作者: 点击:次

　　

结构教学法对自闭症儿童学习效果的研究国外关于结构教学法对自闭症儿童学习效果的研究最早是在美国北卡罗来纳大学TEACCH计划中推广的，效果相当显著。TEACCH项目始于1966年，研究对象是有交流困难的自闭症儿童及其家庭。其发展的结构化教学方法是自闭症患者的主要治疗干预策略(倪，闵88)。Schopler等人(1971)对结构化教学和非结构化教学对学龄前自闭症儿童的影响进行了比较研究。结果表明，高度结构化的环境和系统化的教学方法对自闭症儿童有显著的影响。此外，研究培训者和家长对TEACCH项目也有很好的评价(倪，闵88)。由于自闭症儿童存在认知缺陷，如果没有适当的帮助、引导和支持，往往很难理解环境的线索或表现出符合情境的适当行为。因此，提供“结构”的重要性在于帮助自闭症儿童在明确的指导下学会自我组织，并对环境做出适当的反应(Mesibov，scho pler & amp Hearsey，1994)。我国运用结构教学法对自闭症儿童的研究已经取得了相当大的进展。这里介绍国内知名学者的几项研究: (1)《结构教学法对提高自闭症儿童认知能力的效果研究》(王大岩，庄，民87) 王大岩，台北师范大学特殊教育系教授，1986年受台湾省国科会委托，进行了为期一年的“结构化教学法对提高自闭症儿童认知能力的作用研究”(王大燕、庄、民87)，旨在探讨结构化教学法对提高自闭症儿童认知能力的作用，希望结构化教学法能突破目前我国自闭症儿童教学的困境。研究对象为十三位在台北师范大学实验小学及台北市国小接受巡回教学的自闭症儿童。他们被分成有七个孩子的实验组和有六个孩子的对照组，年龄从六岁到十一岁，不分性别。研究情境分为特殊班教室、普通教室、图书馆三种学校情境，探究其认知能力是否已归入家庭。研究设计采用跨不同受试者和情境的多基线实验研究设计，辅以分类检测。研究过程包括前测、基线阶段、干预阶段、分类和分类检测五个阶段。在干预阶段，课堂结构、课表结构和教材结构是干预的要素，视觉线索主要是文字、卡片和图片。研究结果如下:1 .实验组的七名被试，经过实验处理后，八个因变量(配对、分类、组合、包装、办公文具、系列图形、函数式普通话、函数式数学)在维持阶段几乎都达到了无错的水平。在分类阶段，经过评估和记录，实验组的七名被试发现他们在上述八个变量上的成功率都达到了100%。从学习成效来看，实验组的7名受试者在维修阶段的操作方面(如组合和办公用具)成绩较好，但功能性普通话和功能性数学成绩较低。在本研究中，控制组由于未能完成评估，无法对两个因变量(办公用具、系列图形)进行定量分析，但实验组和控制组在实验处理前后的其他六个因变量上确实存在明显差异。实验结果表明，经过结构化教学后，实验组的自闭症学生在八个因变量上取得了显著的进步。