自闭症与儿童认知风格的关系之一:注意的选择性 [自闭症儿童]
这种认知方式会产生两种结果:一是自闭症儿童往往不能正确理解自己的经历；第二，他们的学习和社交行为往往以自我为中心，高度仪式化。
5岁的克里斯托弗可以在家里玩许多玩具，而且他玩得很好。但在一个有15个孩子的教室里，他的玩法仅限于拧绳子。在家和在学校玩的方式不同，是因为教室里有大量的刺激源。当刺激源太多的时候，他就不能很好的组织游戏的方式，即使是熟悉的活动。
患有自闭症的儿童往往过于关注愉快的感官体验，忽视或避免不舒服或混乱的感官体验。以下例子反映了这一特点:
自闭症患儿认知方式的特点包括：倾向于关注细节、用割裂的方式处理信息、误解他人的想法、执拗于固定的思维模式和行为模式。5岁的泰勒在幼儿园听故事时，不同情境下的注意力表现是不同的。如果老师把故事从头到尾讲一遍，他就能听下去。但一旦老师中途停下来提问，他的注意力就会分散，可能会想离开教室。泰勒可以专心读书，但很难和别人讨论，因为讨论需要他和其他孩子来回切换注意力。3岁的丽莎喜欢煞费苦心地排列字母拼图中的每个字母。她还喜欢一遍又一遍地整理她的积木、蜡笔、玩具动物、玩具车、视频资料，还有妈妈的鞋子、哥哥的棒球卡。当她沉浸在一个人玩的时候，她的注意力持续的时间很长，但是她很难融入社交游戏，因为这样的游戏需要她在自己的活动和别人的活动之间来回切换注意力。
6岁的大卫在数字学习方面有困难。每次他都有50%的概率指向正确答案，他总是会选择与上次正确选择的卡片位置相同的卡片。在理解学习过程的时候，他关注的是地点，而不是牌的真正含义。
2岁的杰森喜欢坐在沙箱里玩几个小时。他总是从手指缝里漏沙子，开心地咯咯笑。他虽然喜欢这种触觉体验，但听觉灵敏度很高，也只是默默看电视。只要电视或电脑一有声音，他就会捂住耳朵大喊。
或者有趣有意义的经历，都能吸引人的注意力。要把注意力吸引到一个新的、令人困惑的情境中，人们需要有内在的动机或外在的强化因素。如果一个孩子缺乏动力，对他所经历的事情缺乏正确的认识，他就不能引起兴趣和注意。
患有自闭症的儿童在社会交往方面有缺陷，部分原因是他们在注意力转换方面有困难。他们也能像正常孩子一样保持注意力，但这种注意力往往集中在持续的认知行为或对事件的兴趣上。他们总是做重复的或者仪式化的行为，可能是想从这种混乱的场景中寻求有意义的体验。以下示例显示了此功能:
一年级学生亚历克斯正在学习数学。当他学硬币时，老师让他回答用一枚镍币可以做什么。他说:“一枚五分镍币是圆形、灰色或银色的，上面有一个穿夹克的人。硬币上的那个人没有穿夹克。”亚历克斯知道硬币上美国总统的着装，但他只关注这些没有社会意义的细节，并不了解硬币的真正用途。
自闭症儿童注意力的另一个特点是过度关注细节。他们经常关注具体的细节，但不注意更多关于情况的信息，比如下面的例子:
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