父母在自闭症儿童教育中的作用 <高功能自闭症>
自闭症是一种非常特殊的发育障碍，这就决定了自闭症儿童的康复训练具有长期性、情感性和家庭性三个特点。
培训机构的特殊环境是短期环境。当孩子离开培训机构后，他们会创造一个支持孩子恢复和发展的环境，主要责任会回到家庭。目前，在我国社会保障体系不健全的条件下，机构对儿童康复环境提供的支持只是短期的，对自闭症儿童的长期支持只能由家庭提供。
社会发展是在人际环境中实现的。在环境中发现孩子的沟通问题，在环境中解决问题，在环境中学习，在环境中进步，最后适应环境。环境是孩子学习的最佳场所，对环境的适应也是检验孩子社会性的根本标准。为促进自闭症儿童的社会性发展，训练一般将自闭症儿童的社交障碍分解为几个独立的方面，进行强化干预训练。培训成果向生活的延伸，解决社会生活中的实际问题，实现机构培训向自然生活的迁移，主要是在家庭中应用和发展，家庭生活环境无疑是重要的转化环节。当我们发现孩子有沟通障碍时，可以通过机构和家庭的个性化教学，加强对孩子一些基本能力的训练。我们把沟通分解成若干因素，分别对孩子进行正规训练。经过训练，这些能力都会提高。而孩子需要综合运用这些能力解决实际问题，最终在家庭环境的支持下走向社会生活环境。
克服自闭症儿童的社交和情感障碍是自闭症儿童社会化的难点。情绪障碍影响自闭症儿童的社会性发展，情绪的激发和培养是自闭症儿童康复中最困难的任务。如果不能实现正常的情感表达和情感交流，那么即使孩子的其他功能再好，孩子的余生也会孤独地生活在自己的世界里。在别人眼里，孩子永远是个“局外人”。从某种意义上说，情感教育是自闭症康复工程中的闪光点。只有打通孩子正常的情感交流渠道，才能给孩子注入人文精神，让孩子成为一个真正的、完整的社会人。但自闭症儿童情感教育的难度，应该是在各种能力的培养上排在第一位。它需要一个高强度、高密度、高纯度的情感灌输和渗透的过程，需要在情感氛围中被感知、接受和熏陶。自闭症儿童的情感世界就像一个黑洞。很长一段时间，他们只能吸收他们的感情，却不能给他们任何东西。正是这种长期的、单向的情感传递，才能为自闭症儿童架起走出情感黑洞、实现真正康复的阶梯。
自闭症康复的核心指标是自闭症儿童的基本社会化。在社会发展中，社会情感、自我意识、社会行为的康复，绝不是半年、三五年就能解决的。这是一个长期持久的康复过程，甚至贯穿儿童的整个成长过程。
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