背歌比背课文容易。音乐和歌曲可以激发创造力，培养对学校的积极态度。通过音乐和歌曲，强烈联系学龄前儿童的人际关系。孩子们可以尝试歌曲中不同韵律模式和其他文本内容的语法规则。建立节奏感可以增加孩子在其他读写领域的韵律模式和押韵方法。通过音乐，不仅记忆得到加强，而且听力也能得到提高(崇&甘1997)。

学习的音乐课程有:发声、歌唱、节奏、演奏乐器、音乐欣赏。这项研究的目的是鼓励自闭症儿童张开嘴，发泄情绪，学习语言，并引导他们做出适当的反应。结果阿申巴赫儿童行为检查表、照顾者-教师报告表、教师和研究人员的日志和视频评论以及与家长的半结构化访谈被用于数据整合。

本研究的课程结构以美国研究人员的课程为基础，针对亚裔美国自闭症儿童，帮助他们发展语言、社会和文化，包括发声、歌唱、节奏、演奏乐器和音乐欣赏。

唱歌活动是用来提高孩子的口语能力，不符合语法的语言和缺乏口语能力的症状。唱歌用于促进儿童的自我表达、概念学习，并增加他们的说话和社交技能。Cohen( 1992)发现，用带有歌唱和节奏的简单英语说话，对于神经受损的个体来说，可以练习语音，以增加说话频率和速度的可变性，增加对口语的理解。

在最初的十五名自闭症儿童中，所有人都有严重的注意力不集中问题，只有四名自闭症儿童在计划结束时仍在这个范围内。然而，根据照顾者-教师报告表、家长访谈和教师/研究者的观察，所有自闭症儿童的注意力时间都或多或少地增加了。在对99个项目的照顾者-教师报告的分析中，家长和教师的得分都有所提高，7名自闭症儿童(46%)从最初的测试到项目结束，在与其他自闭症儿童的社会交往中表现出适当的反应和巨大的进步。5名自闭症儿童(33%)是在计划开始时有破坏性行为的儿童。他们的照顾者指出，他们的破坏性行为从音乐治疗班得到缓解的现象已经转移到他们的家庭。也就是说，孩子在音乐课上和家里的捣乱行为明显减少了。

这项研究的设计依赖于最新的音乐治疗技术。台湾省自闭症儿童收容中心是研究地点。研究中的15名自闭症儿童都是男性，年龄从2岁到6岁不等，都被医生诊断为中重度自闭症。研究时间为每周45分钟的课程，持续15周，每周一节课。护理人员已经签署了同意书，同意他们的孩子参加这项活动。在此活动之前，用儿童行为检查表分析了所有自闭症儿童的(1)情绪、(2)反应、(3)退缩程度、(4)注意力和(5)攻击性的基线值。所有参与者的基准值都在正常范围之外，只有6名自闭症儿童有一点语言能力。

音乐和歌曲可以促进学习。音乐可以创造并加速先验知识的激活。当一个人的知识增长了，兴趣和学习就会变得容易。因此，可以建立一个正循环。音乐课堂教学的运用总是与多感官学习理论有关。该理论表明，我们使用的感官越多，我们的学习水平就越深越广。音乐显然是通过听觉器官的活动，然后通过拍手、跳舞和演奏乐器来激活动觉、视觉和触觉的一种形式(Register，2001)。

本研究评估了台湾省自闭症儿童在参加专业音乐课程后语言和社会行为变化的结果。受试者是15名2至6岁的男性儿童，他们被医生诊断为中度至重度自闭症。主要通过专门设计的治疗性音乐活动，个人和小组师生互动，专业的音乐教具，家长强烈的参与动机。研究期将持续15周，会诱导孩子说话，做出积极的行为改变。

(2)音乐治疗使自闭症儿童在社会化方面取得进步，并将引领自闭症儿童走出长期的社会隔离。

9名在节目开始时没有口语能力的自闭症儿童，在节目结束时可以对音乐做出反应并发出声音，并独立说出至少一个单词。

(4)音乐治疗中的即兴创作可以改善自闭症儿童的固定行为模式。音乐和他们的活动之间的新关系将使他们渴望以其他方式交流。

音乐用于增加自闭症儿童的自我表达，提高自尊，使他们的感情有效，并鼓励结构性工作，以提供一种安全的交流方法。为了应对自闭症儿童反复出现的强迫行为，游戏是必要的。

音乐疗法可以促进儿童发展其社会、情感、认知和感知行动的各个领域。因此，自闭症儿童可以说是使用这种方法的最佳人选。在音乐治疗中，可以通过各种音乐游戏鼓励孩子进行社会交往；通过声音活动，如唱歌和听重复的短语，他们可以使用语言。音乐治疗是一种愉快而有趣的方式，可以鼓励自闭症儿童做出改变，帮助他们创造更令人满意的高质量生活(Edgerton，1994)。

有节奏的活动旨在提高自闭症儿童肌肉的运动技能。这项运动还可以促进交流，并为儿童提供一种安全和放松的运动方式。一般来说，音乐疗法广泛应用于患有严重残疾的自闭症儿童，他们需要实现一些基本目标，如学习身体动作。

自闭症的症状包括:社交和交流障碍、敏感的感觉刺激(尤其是触觉)、强迫性重复行为和注视行为。自闭症儿童往往会表现出自己独特的天赋，比如数学或音乐。一些研究表明，自闭症儿童适当和频繁地接触音乐会比其他声音刺激更令人愉快(瓦格纳，2000；托伊戈，1992年).当他们不想与人直接接触时，可以通过音乐的加入，毫无威胁地体验外界的刺激。象征性的音乐媒体为自闭症儿童提供了一个改善沟通、社会行为技能、注意力和感觉运动发展的理想渠道。

随着1997年《美国残疾人法案》的颁布，音乐教育工作者开始寻找新的方法，在限制较少的环境中促进和教育有特殊需要的学生(Turnbull，Turnbull，Shank，Smith和Leal，2002)。为了实现这些目标，许多有效的音乐治疗活动已经在儿童群体中广泛实施，包括自闭症儿童(Wager，2000)。虽然目前台湾省还没有把这个办法列为强制目标；然而，音乐教育者仍然肯定它们的重要价值。

(1)唱歌是最有效的疗法。它为自闭症儿童提供倾听技巧，学习跟随和指导，以及发展语言和非语言交流。

为自闭症儿童提供听音机会，让他们从另一个角度听声音，模仿音乐相同的声音、旋律、曲调、词和节拍。并演示音量、高度、速度的校正。倾听用于增加注意力集中时间、记忆力、改善情绪状态、增加决策能力，并作为一种提供放松的方式。

从最初的测试到项目结束，五名有破坏性行为的自闭症儿童表现出较少的焦虑和暴力。

(三)音乐治疗有助于促进自闭症儿童的学习动机，因为每个自闭症儿童都是以各种方式参与，没有分数的压力。音乐治疗为自闭症儿童提供了一个自然、安全、无压力、充满乐趣的环境，这将使儿童更容易理解并增强他们的参与性。

研究明，音乐可以被视为一种记忆的手段(克劳森和特，1997；；登记册，2001年).这份研究报告支持将音乐作为自闭症儿童增加记忆和回忆新知识的学习方法。此外，音乐还起到了增加自闭症儿童专注力和提供学习动力的环境作用。此外，一些教育研究报告也肯定了当我们发现学习有趣和有意义时，它将帮助我们更好地学习和保留信息(Gladwell，2000)。

音乐疗法是一种与健康专业相结合的方法。音乐是用来鼓励儿童的社会情感、智能学习和感性动作发展，进而促进其社会、情感和行为的改变。这是一个独特的计划，在医疗和教育环境中使用音乐来改善有特殊需要的婴儿、儿童、青少年和成人的个人生活。音乐是有效的，因为它是非语言交流的一种形式，一种自然的强化，并为练习非音乐技能提供学习动力。一般来说，音乐疗法是成功的和可行的，因为大多数人对某种形式的音乐有积极的反应。音乐对自闭症儿童非常有吸引力，通常在音乐环境中，他们的情绪和感受可以得到充分表达(Alvin & Warwick，1992)。

很多自闭症儿童对歌曲中的歌词都有正确的记忆，特别是对那些拒绝说话的人来说，唱歌就容易多了。音乐对自闭症儿童更重要的积极行为结果是，在音乐活动的过程中，它表现为他们的注意力、学习动机和情绪反应的增加。因为音乐没有语言学习障碍，它为自闭症儿童提供了一个连接言语和社会活动的渠道。由于自闭症儿童在说话时通常不会做出情绪反应，他们会对音乐做出情绪反应(希顿、赫梅林和普林，1999)。

一般来说，自闭症儿童对音乐有着强烈的偏好，音乐比非音乐符号更容易被他们接受。因为自闭症儿童普遍对音乐有强烈的反应和兴趣，适当的音乐活动可以加强他们的参与感。一项研究表明，自闭症儿童对音乐的模仿能力甚至高于一些具有音乐天赋的正常儿童(Applebaum，Egel，Koegel & Imhof，1979)。此外，音乐的多感官特性可以帮助自闭症儿童学习，加强注意力和记忆力。一项研究表明，如果自闭症儿童在工作前听音乐，不仅可以加强他们的记忆，还可以提高他们从外部环境中获得的自由(Morton，Kershner & Siegel，1990)。更有研究发现，自闭症儿童在其他班级的一些问题行为，如身体的晃动、头和手的摆动、注意力不集中等，在音乐课上会明显减少(Kostka，1993)。以上研究都表明:音乐活动对自闭症儿童的吸引力。因此，音乐课应该纳入自闭症儿童学前教育的重要科目。

对于口语交流受限的自闭症儿童来说，用游戏和唱歌作为一种表达方式是一种无压力的方法。所有自闭症儿童将更有可能有机会表达自己的感受。在游戏和歌唱的研究中，音乐被用来增加自我表达、自尊，提供一个社会可以接受的范围来释放紧张和愤怒；这些活动也将提高儿童的参与度。

结果:所有自闭症儿童在语言发展、情绪反应、注意力和社会行为控制方面都有显著进步。

所以最近很多研究都明了音乐对孩子的发展有着深远的影响。例如，儿童学习听和记忆歌曲中的歌词可以有效地帮助他们的语言发展(Sheftel 2002)。