虽然这是第二个周末，我很高兴来到台南讨论自闭症儿童的养育。一点也不觉得辛苦。今天因为时间有限，也听了后面林博士的演讲，讲了很多很重要的东西。我接下来会更容易提到它。今天来的大部分家长和孩子都在上小学。我想先知道孩子的年龄，因为不同阶段孩子的情况不一样。我们要面对的问题可能不一样。然而，这并不重要。我们会就整体关系给你一个简单的沟通。

首先，我们每天和孩子在一起的时间很长。孩子上学后，一部分时间在学校，放学后，还有几个小时在家。学龄前，我们所有的时间都和孩子在一起。他们上学后，我们在一起的时间减少了，但并不是因为时间减少了，我们的压力就减轻了。教育的责任同样重大。但是有了学校教育的介入，很多工作都是学校教的。所以，有些家长或多或少对“有学校帮我教，有大家陪我斗”感到放心。然而，在学校的帮助下，我们没有借此机会培养孩子的能力和更好的行为。我们家孩子离开学校后，大概是摔了一跤，摔的速度很快。可能他受了九年十二年的教育，但是一年之内就跌到了很低的水平。所以一定要利用好学校教育的这段时间，好好教育，在家好好配合。让我们的孩子的能力牢固而坚定地建立起来。希望离开学校后，他也有一个合适的去处，可以继续发展和学习。

从这个角度来说，我们有很多工作，应该在早期开始。

首先是生活习惯。很多生活习惯在孩子上初中的时候还是挺稳定的。包括已经建立的和尚未建立的，可能尚未建立的，难以建立的。年轻的时候，比较好对付。我们以后会发现，我们想从他身上得到的，不一定是他的样子。即便如此，我们也要尽力去建立他的生活习惯。这个生活习惯包括以下很多点，包括在家里做家务，处理自己的事情，整理自己的房间。这些都是生活习惯。现在还来得及做点什么，这些都要建立起来。

第二是社交。我们非常重视自闭症儿童的言语。因为我们都知道语言是我们自闭症孩子的一大软肋。我们的孩子有口语交流能力是一件非常好的事情。因为我们知道，大约有一半的自闭症儿童(包括长大后的)无法通过口语与他人交流。但是，我们要注意，他只做口头交流就够了吗？他的口语能力能否与日常生活中需要的交流相匹配？如果他的口头交流不够，我们应该非常注意他的日常交流。因为孩子慢慢长大，会有自己的想法，会有自己想做的事情，会接触到更多的生活环境。所以他会有更多的机会和别人互动。如果他没有足够的与人沟通的能力，就会产生焦虑、情绪不安、挫败感，进而引发其他一些问题。所以，在有沟通能力的孩子身上，这部分引导是非常重要的一部分。特别要注意他说的话，是为了交流，还是出于什么目的。我们有的孩子会说话，但他不一定要和你交流。因为他有时候会讲给自己听，他觉得很开心。不管别人喜不喜欢，他们经常说同样的话或者一直问同样的问题，或者他们不在乎别人说什么，只在乎自己说什么。既然这样，我们就教孩子如何让人喜欢听。注意别人怎么说，他怎么回答。像普通人说话一样互相交流更重要。如果我们花大量的时间教他说长句或者学习不同的语言，这种效果是不好的。

如果我们的孩子语言能力不是很好，或者语言还没有出现，他的交流还是一件很重要的事情。所以我们不得不认为，他的语言能力不足以和别人交流，或者他和本没有语言。他怎么和别人交流？这个时候，我们应该教他用简单的手势，或者动作，或者其他方式来帮助他交流。比如在国内推广过的图片，照片，或者交流板。总之，语言不好，就要发展语言以外的交流方式。所以家长要迅速确认孩子的语言发展是否还有很大空间。如果没有，那就抓紧时间。你想发展哪些与人交流的方式？社交是我们所强调的。我们不强调他有什么样的语言能力，因为语言是可以用来交流的。

第三是自理。我们不应该帮他做人生该做的事。虽然我们的孩子在学校读书，但是可能会有一些作业的压力，所以回到家，我们可能会让他放松一下，休息一下。或者我们会想说，他做事经常漫不经心，很粗鲁，表现得好像他没有，所以我们不要他的帮助。让孩子做事很重要。我们的孩子很奇怪。当他们年轻的时候，他们经常搬家。它们越大，动得越少。最后变得懒惰，不愿意学习，包括学习。他不想做家务，更不用说离开学校后做事情了。因为他整个劳动心理越来越低，动力越来越低。而且他的身体长大了，吨位也增加了。你不能拉他，推他，或者强迫他做某件事，这样他可能就不愿意动了，这就造成了很大的麻烦。这种情况下，孩子没有合适的去处。在家里，孩子开始发抖，喃喃自语，走来走去，做一些不恰当的行为，就像小时候一样。这就是我刚才说的。我们的孩子离开学校后退步很快。当你退休后，你开始找到自己的身体，开始享受生活。所以在家里，一定要让孩子处理好自己的事情。从早上起床后叠被子，到换好的衣服叠好，再到上学前的准备，尽可能的为他做。回家也是一样。如果你想帮忙做家务，就帮他做。教他去做，因为我们的孩子学东西很慢，他不会有一天突然去做一件事。所以，我们都要从小带着他，慢慢的做一些事情。如果平时不要求他，要求他一下子做到当然很难。让他做自己感兴趣的工作，或者是他必须要求参与的工作，会更容易。比如孩子下课回来会饿，妈妈可以说，我来不及做饭了。请帮我擦桌子，摆餐具。让他从这边做点什么。所以，照顾好自己，除了照顾好自己的事情，家里的一些事情也会成为他以后独立的重要组成部分，所以也是照顾好自己的一部分。对于一个年幼的孩子来说，他的自理能力仅限于他自己，但是对于一个大一点的孩子来说，他的自理能力应该包括他家庭的一切。

几年前，我对15岁以上离校的大龄儿童做了一项调查。我们发现这些孩子中有三分之一左右一天都不能一个人呆在家里，不包括晚上呆在家里，因为晚上家里会有人回来。另外三分之一的孩子要求父母在他们离开的那天安排好他们必须做的事情，为他准备好食物。还有三分之一，他们的父母认为可以请假一天，不在家。其实这些情况都是高职毕业了，他还在家呆不了一天。可见我们家孩子的生活能力是很差的。

第四是人际关系，对我们孩子来说特别难。在我们的调查中还发现，我们的自闭症儿童有三分之二没有家庭以外的朋友，只有三分之一有家庭以外的朋友。朋友不多，就一两个。所以他们无处可去，在家庭之外没有人可以倾诉，在家庭之外没有休闲空间。所以如何帮助我们的孩子，扩大他的人际关系和他的生活圈子，是我们需要努力的地方。不然这个孩子只能整天和父母在一起。所以如何让我们的孩子有很多地方可以去，有很多事情可以做，有一些朋友可以寻找，这很重要。当然，也许有时候，我们的孩子会能力有限，他没有能力维持他的同伴关系。家人应该帮他建立一个同伴网络。甚至我们的家长群体也可以推广休闲活动的设计，让他们学会如何和别人在一起，做一些休闲活动。让他有个小团体可以去，这样他就不会天天躲在家里了。他不能一个人在家，父母要留人力在家照顾他。不然就是在家生气，破坏东西，或者整天不知道做什么。这样的结果会让我们很寒心，因为他们接受了很长时间的学校教育，但是离开学校后还是这样的结果。当然，我们社会的很多制度还没有建立起来，这是一个因素，但是我们在教育孩子的过程中是不是遗漏了什么？在我看来，有很多家庭基础我们没有打好，没有形成每个人都要有所作为的习惯和观念。人际关系对他们来说是比较难的部分，但是他们自己去拓展是很难的。这是我们需要长期支持的一部分。

刚才讲的分担家事，自理，独立生活，都是很重要的。因为他是从分担家务中学会做事的，然后学会了我要有一些责任感。由于我们的教育，我们希望我们的孩子将来能独立生活。独立意味着他能在日常生活中照顾好自己，也意味着他能有所作为。一个孩子要有出息，不仅要有工作能力，还要有工作态度，也就是要有责任心。但是，这种责任感在职场上是没有办法培养的。当然，我们应该在学校培养他们，尤其是在家里。从小就规定他要做一件事。如果他做的不好，会有一些非常不好的结果。只有向他灌输这种思想，他才会养成负责任的态度。通过家务培养他的责任感是非常重要的。还有学校的做法，教他守时，负责等。，但这还不够学校环境，很快就过去了。如果我们不能让他学会在其他情况下应该怎么做，他就没有办法处理其他情况下的事情。

我妈妈经常说，即使让他洗碗，他也不会洗。没关系。这是让他喜欢并愿意洗它们的第一步。第二步，我们会教他如何洗得很干净。一位家长听了我的建议，给孩子洗了，但是孩子洗不干净。他告诉孩子:“啊，你没打扫干净。”这孩子一气之下打碎了他的碗。母亲跑来说，她的孩子一周内打碎了好几个碗、勺子和盘子。她应该继续教他洗碗吗？我问她怎么教的，她让他洗完。我去看的时候说:“这个不行，那个不行。”结果他一生气就把我的筷子弄坏了。我们刚开始教书的时候，标准更低。让他愿意去接触这个事情，去做，我们就很开心了。你不马上纠正他，他不高兴了就不干了。我们要评估这样做的目的，就是让孩子有独立的能力，愿意工作，愿意做长远的事情。目的不是做好家务，而是掌握这个目的，要全心全意的努力。母亲听了这话，继续让他洗，尽管他没洗干净。过了两个星期，孩子挺开心的。洗的结果没什么起色，母亲就去洗了，让他过来看看。如果他说不干净，他会生气，转身就走，所以小时候不能跟他说这些。我告诉她:“既然孩子不能告诉你，你随时可以告诉别人！”说说你老公，告诉你儿子，今天的爸爸洗，明天的你洗。你和你爸爸一天洗一次，你们轮流洗，你爸爸帮忙做家务。“就让他老公洗吧。她老公也要和他儿子洗的一样烂，也洗不出比他儿子好的。然后母亲就去看了，带着儿子去看他是怎么洗的。结果两个人都一致认为是爸爸没洗干净，于是这个爸爸说:“真的，那我再洗一遍。“用他的丈夫来示范当有人告诉你时，你应该如何反应。通过王先生的正确反应，告诉孩子此时该如何表现。我们的孩子会慢慢觉得自己和别人不一样，但是我们的孩子，从小就听人说“你很棒，你很优秀”，却听不到人说“你不优秀，你不优秀。“前几天听一个家长说，他连一个‘不’字都听不到。他一听到“不”，马上就发脾气了。我们的孩子，由于对环境的理解和应对能力有限，往往不知道如何做人。所以我们不得不采取迂回的方式来帮助他。这位妈妈后来告诉我，“管用”。现在他能分辨出哪个碗是干净的，哪个是不干净的。在这个过程中，他们父子之间的关系也有所改善。所以，我们在教孩子的时候，要陪着他去做，让他觉得这个工作不是我一个人做的，给他支持。事实上，我们的孩子在很多地方都需要支持。

在下面的抚养方式中，我是第一个提到我们如何抚养孩子的。让他知道我们在支持他，让他在这个过程中学到一些东西，然后慢慢撤回支持。这样，我们可以教我们的孩子如何做好家务。一开始不要把标准定得太高。对于一般的家庭主妇来说可能比较累，因为你自己做的话，五分钟就能做好，但是你让一个孩子做，一个小时都做不了，而且把厨房搞得乱七八糟。但是，我们一定要想到，我们的孩子从一开始就没有被教好，等我们老了，我们会想念这个孩子，一定会后悔没有教好孩子。

几年前在日本，他们做了一个关于大龄儿童家长的研究，有很多问题，其中一个问题问，如果时光倒流，你的孩子还小，你想怎么教你的孩子？里面提到最多的就是教孩子能够处理日常生活，有更好的独立能力。不然爸爸妈妈就没办法放下了。

然后是休闲活动。当孩子们有学校可上时，他们会在学校呆很长时间。但是当一个孩子居无定所的时候，我们往往不知道他能做什么。我们应该给他提供更多的休闲活动，不要让孩子整天呆在电视机前。因为电视机对他来说只是单向的，不是双向的。有人说他可以学习语言，但那只是电视的语言，不是交流的语言。我们在教孩子沟通语言或者沟通行为的时候，重要的是要思考当孩子离开我们的时候，别人是否能理解这一套沟通。因为我们不能处处陪着他，尤其是他以后有工作能力的时候，我们要培养他和普通人交流的能力。我们应该尽早培养这种能力。所以我们教的东西，别人一定要看了才知道是什么，他在说什么。所以我们必须离开。我们知道孩子动作的意义，别人却不知道。

闲暇之余，我们希望他每天能做点有用的事。我们希望他可以一个人做一些休闲，和别人做一些休闲。所以我们应该发展他可以自己或者和别人一起做的休闲活动。特别是要想想孩子的休闲活动。都是静态的吗？单方？我们需要帮助他增加一些动力性的活动，身体上的休闲活动，让他保持一种动力，他以后做事情也能有一种感动的心态。我们很多自闭症的孩子每天背着书包去上学，然后背上书包回来，什么都不做，就像在家一样。所以一定要养成他们运动的习惯，无论是做家务还是休闲活动，让他们不断运动。

这学期我们有一个案例。他狠狠地掐了老师一下。我们要求学生在学校里观察。他在学校一天掐老师20多次。有时候就像掐老师一样。老师害怕这个孩子去上学。希望他好转后再来学校。父母也很郁闷。每天上学的时候，他们都害怕遇到老师告诉他们孩子今天怎么样。老师也怕自己的孩子再来。我们接了这个案子之后，先搞清楚这个孩子为什么抓人。但他的父母说，他只是在家里偶尔见面，没有在学校那么频繁。我们学生去观察然后回来说他真的很认真。我们孩子的一些行为问题，发生在不同的场合，不同的时间。我们认识了很久，让这个孩子每周来我们系(台湾省师范大学特殊教育系)一次，每次一个小时。我们去观察他，辅导他。我们发现他在几种情况下都能掐人。一个是他不怎么动，在家也不怎么动。他总是坐着看电视，在学校也很少下课。有事都是上课。因为老师上课会要求他学习，老师让他做什么他就开始掐老师。你是怎么找到它的？因为他是一个不愿意被叫的孩子，很少动，也不想动。

第二种情况是他的语言能力很差，听不懂老师在说什么。而且，他的挫折承受力很低。他不知道的时候，老师在说一两句，他马上就发脾气，捏老师。老师没想到他的理解能力这么差，他是故意的。有老师的看法，有家长的看法，我们有自己的东西自己去看。我如何利用这些信息做出判断？我们做教学视频的时候，发现了一个很有意思的镜头。因为他的语言能力没有我们想象的那么好，一方面，他讲过英语，模仿出现了。他的语言是基于他已经熟悉的东西和他的话在那个环境中的意思。他对一个固定的情境有理解，如果抽离那个固定的情境，他什么都不知道。在录像带中，我们发现我们的老师在进行结对学习。我们告诉他把水和杯子带给老师，但是他不能拿。如果我们把我们想让他拿的东西画在纸上，然后把实际的东西放到画出来的纸上，他就会去做，因为有视觉线索可以理解。当视觉线索被去除，只留下与声音相匹配的东西，他就不会了。我们问他的父亲在家教这个是什么感觉。他的父亲说，他们通常说，想要水的人会得到杯子，他会得到它。原来如此。他从情境中知道未来要做什么，而不是真的懂语言。所以从这个理论我们可以知道，他在学校有那么多掐行为，是因为他听不懂老师的语言。因为老师不会知道自己是在什么样的情况下，才会明白这个东西。

从那以后，我们就告诉父母每天带他去运动，让他保持一种运动的状态。第二，我们要补充一些视觉上的线索，因为他可能不知道语言是什么。我们还跟学校老师说，如果第一语言出来，他有疑惑的表情，你就赶紧帮他，或者赶紧给他线索，或者赶紧给他视觉化的东西。结果都是有视觉的东西。这个星期，他们只掐了老师一次。从一天20次到一周一次，孩子的问题行为背后一定有含义。如果你能知道这意味着什么。它的难度是什么？他为什么要用这种行为来表现？对我们来说，处理他的问题会容易些。

接下来就是情绪和行为辅导，这是我们自闭症孩子非常难的一部分。他们容易紧张，因为他们对外界环境的了解程度很低，他们更喜欢停留在相对固定的状态。环境变了他们会焦虑。教室布局的改变，老师发型的改变，对他来说都是环境的改变。有些能力差的孩子，往往会用特定的线索来辨认自己的东西，所以当老师把他的长发剪成短发的时候，他会很焦虑，会一直在教室里找他的老师。因为我们的孩子往往注意力“狭隘”，他注意到什么就认可什么。因此，他们通常对环境的变化很敏感，因为他们很少注意到非常细微的事情。他注意到了我们经常没有注意到的一切。我们常说孩子无缘无故的生气，永远不会无缘无故，只是我们不知道是什么。我们可以从观察中一步步分析。我们的一个案例老师告诉我们，他不知道为什么经常在早上第一节课之前发脾气。如果第一节课没发，那天大概就没事了。后来老师经过一段时间的观察和了解，终于发现和他每天上课前摸桌子的动作有关。我们再来了解一下，为什么他有时候一摸桌子里面就发脾气。有时候不是？仔细一看，发现他在找一张有洞的桌子。那天只要那张桌子在他座位上，他就会情绪稳定，不会发脾气。如果不是那张桌子，他会很苦恼。之后，我们请老师在他的课桌上写下他的名字。我们每天都故意把他的书桌放在不同的角落，让他每天都来学校开开心心的找他的书桌。这个孩子在智力班，分组教学，会搬桌子。从来没有人知道他有一张私人桌子。当他知道的时候，就教他区分，两人一组学习(只要找到写有他名字的桌子，就会有一个洞)。所以我们在教自闭症孩子适度尊重孩子，不要太出风头。我们经常认为他的行为不好，所以要求他改变。其实这种行为是不好的，但是也没有什么太不好的，所以我们就让他留着。我们的父母和孩子相处的时间比较长，可以有一个比较好的平衡。老师要求高，他想让我们的孩子更贴近普通孩子。然而，我们的孩子是如此的不同，以至于他们很难达到一定的水平。所以我们应该给他适度的尊重。

学校里的一些生活应用，由专门的班级和专门的学校来教，通常是比较生活化的，应用起来没有问题。但如果孩子在随班就读，问题会更大。我们发现功能比较好的孩子去普通班，学到很多知识，但是这些知识他们用不上。父母应该帮助他在日常生活中应用所学。所以我们要经常带他去各种场合，包括用钱，社交技巧，沟通技巧，交通工具。用学校教的。

为了实现我们的指导重点，我们有一些简单的指导方法。

首先是提供环境支持。父母，兄弟姐妹，老师都是他的依靠。然而，这种支持是不够的。我们还需要更多的支持来帮助他，这样的支持可以帮助他以后独立。首先是为他提供及时的支持。我们每天早上醒来都会想，今天我们要做什么？然后分配时间。你要怎么办？接下来，我想问，“你的孩子已经能够计划‘今天我想做的事请举手’；”没有”你的孩子每天想做的，就是我们帮他想的。请举手”，“没什么”。那是他计划的一半，也是我们想法的一半，不是吗？这已经是很好的情况了。如果我们的孩子还在上学，当然知道每天要上学，放学要回家，即使没有计划。我们今天要考虑的是，如果这是一周的第二天休息，你的孩子会想，“你今天要做什么吗？”不会的，如果我们的孩子还是按照家里的安排做事，那你就要注意了。因为有些时候我们没有告诉他该怎么做，他不知道该怎么做。他不可能是一个独立的孩子。独立的孩子会知道我今天要做什么，所以会安排时间，这对独立的孩子来说是重要的一步。我们应该努力让我们的孩子知道他能做什么。我们可以有规律的让他知道每天能做什么。

在时效性支持部分，我们首先说的是时间表。时间表可长可短，看你对这个孩子的要求。平时我们也会要求学校老师给孩子一个时间表。不管孩子有没有概念，我们都要通过时间表让孩子知道自己那段时间要做什么。所以，给孩子拟定一个他理解的时间表是非常重要的。这样也可以稳定自闭症孩子的情绪，因为他知道自己什么时候会去做一件事，一件事做完了，他就会去做另一件事。对于功能不好的孩子，我们需要通过照片的方式给他提供一个时间表，告诉他要做什么，比如刷牙、洗脸等等。如果能力比较好的孩子，我们可以安排一周的时间表，他可以开始用周历，把他喜欢做的事情列在上面，让他一天一天的算。我们的孩子很难有昨天、明天、后天的概念。我们要通过周历、日历、月历教会他时间的概念。

第二次支持是给他时间等待。通常，当我们要求我们的孩子做某事时，我们要求他们立即去做。如果他们不马上做，他们会觉得他们不合作。我将坚持要他马上做这件事。其实还是给他一点时间等待和调整比较好。我们建议尽量提前通知，早点告诉他我们要做什么，告诉他我们要多快做。你可以在日历上写下那天要做什么，告诉孩子那天之后的一天要做什么，给他一个明确的线索。所谓的等待是多久？给一个明确的线索等待，你可以去数，就是当你告诉他你数了多少的时候，你就要行动了。有时候我们可以用闹铃的方式(如果他能通过数字读钟的话)，也就是说把闹钟转到某个时间，告诉他在某个时间可以做什么，通过这种方式让他知道。

第三是程序性支持，也就是怎么做一件事。他们往往不太了解。我们经常口头交流，但是他们的语言能力并没有我们想象的那么好。所以我们必须给他程序上的支持。程序的支持就像一个流程图。如果没有流程图，他总是在用嘴告诉他该怎么做。如果他旁边没有嘴，他会不知道该怎么办。他可能有做事的能力，但是没有做事的习惯，因为他做事的时候，必须有人在旁边告诉他怎么做。这样依赖的人会让他无法独立。所以通过一个常规的工作支持形式，我们在他眼里变得可见，所以缺席也没关系。只要我们训练他看他想做什么，他就能独立完成，不依赖别人。我们也可以用这种方式训练孩子做其他的事情，教他们怎么做事。刚开始的时候不要列举太多的行为，尽量减少学习的步骤，以后再一个一个的补充。我们最好带他一个一个去打，如果他打了，给他点鼓励。慢慢让他知道鼓励的意义后，积累起来，两三天只鼓励一次。

第三是空间支持。他会把家里或者自己的东西弄得乱七八糟。就是他不知道怎么把自己的东西或者家里的东西放在那里。我们给他的第一个空间支持就是给他看那里有什么，然后培养他的固定习惯。所谓空间支持，就是把那个东西用文字写出来，或者用图片贴出来。让他知道在那里能找到什么或者收到什么，是一种空间上的支持。

第二个空间支持是让他知道在哪里做什么。让他知道空间和他是什么关系。刚才我们提到大一点的孩子会手淫，我们要让他知道，那种行为只能在那个空间里做，不能在那个空间里做。我们也可以提供图片让他知道这种行为只能在哪里做。在家里，我们也希望孩子对空间有一个清晰的概念。你在什么空间吃饭，换衣服等。如果你的孩子在这方面有很多问题，你可能会奇怪，为什么他是一个惯犯，就像你说过很多次的那样。可能他不清楚，所以你要用图片指出做了什么动作，在哪里。

另一种是倡导支持，就是要鼓励孩子有自己的主见。他什么时候可以修改索赔？什么时候不允许？我们应该开始教孩子做选择，给他们提供两三个东西，问他们想要哪个，让他们学会做选择。如果平时在家里用引导，现在就要开始改变，给孩子选择，这是倡导支持最重要的部分。给他做选择的机会，其次是做选择的能力。

接下来我们要讲的是辨别学习。我们的孩子通常会犯错，而错误本身告诉我们，我们没有能力做出正确的行为。所以我们要教他做出正确的辨别，这叫辨别学习。我们的孩子想喝水的时候，看到哪里有水就喝哪里有水。可能是我们没有教会他如何向别人要水。也就是第一个是他没有和别人交流的能力，第二个是他没有办法告诉别人他不能喝别人的水。所以当我们看到他到处去拿水喝的时候，我们会惩罚他，但是我们真的没有告诉他可以喝什么。基本上，如果这个行为是别人可以做的，那么我们就不能限制他去做。我们不能说我们的孩子不能做别人能做的事。唯一的问题是，当别人的孩子做这种行为的时候，什么都不会发生，但是我们的孩子会出事。因为那个时候别人能判断出那样做是否合适，我们的孩子不会做出那样的区分。所以我们要做的不是限制他能不能做一件事，而是教会他区分什么时候能做，什么时候不能做。做辨析教学有几点需要注意。第一种是做歧视性教学行为，通常是不恰当的行为。所以我们必须确定我们要区分什么。歧视应该有明确的线索。

第二步是决定谁来做这个培训。有哪些类型的参与者？比如学校和家里一起做。第三，要有大量的习题给他，让他分辨清楚，知道自己在学什么。第四，要减少线索。做辨别力练习时，只要把握好这些原则，就一定会成功。我举一个孩子喜欢关灯的例子。从家里开始，家里的每个人都让他知道，这个弟弟应该被训练关灯。有人的时候不能关，只有没人的时候才能关。晚上大家都吃饱了，就开始训练。打开每个房间的灯，所有人都坐在客厅里。这个孩子对他爸爸说的话比较可行，所以他爸爸会带他去每一个房间，没有人会要求他关灯。任何地方，任何人，他都可以完全关灯。

我们在做辨别学习的时候，一定要注意一点，就是孩子一定要喜欢这个行为，才会重复。这种行为是一般人都会做的，但是做的很妥当。而他的所作所为是不恰当的，因为他无法做出正确的判别。这个原则一定要把握。第二步从有人进入房间开始，其他人的房间无法关闭。如此反复练习，直到他能清楚地知道有人不能关灯和没人能关灯是什么意思。在整个过程中，他关灯的欲望得到了满足，什么时候不关灯，他也分得很清楚。经过两个星期的训练，他的父亲说他成功了。因此，我们不仅要禁止一个孩子的不当行为，还要把他培养成一个良好的行为。就是区分学习的方式。三是利用好引导的机会，尤其是沟通的表现。如果我们的孩子，因为家里能力提高了，可以满足自己了，但是沟通语言下降了，就要注意了。因为不是每一个环境，像家，他都能满足自己，所以他必须和别人交流。提高他的一些语言，可以把他习惯的某个东西的位置换一下，让他想说的时候就说，以此来重现他的沟通能力。

最后，如何用泛函分析来教我们的孩子？我们的孩子通常行为不当。他们通常交流能力有限，却通过不恰当的行为与我们交流。如果我们能理解不恰当行为背后的交流意图，我们就能知道如何帮助他。所以理解行为的意义就是理解行为的功能。因此，我们应该从帮助和协助的角度来看待不恰当的行为。比如，对于一个喜欢磕头的孩子，说明他很紧张，不想做。我们可以在他磕头的时候走过去，摇摇头，告诉他不要做了，休息一下。这样他就可以不撞头达到交流的目的，他也学会了摇头。这种大多数人都能理解的沟通技巧，一种另类的行为，就是使用功能分析。我们曾经教过一个喜欢画画的孩子。每次他自己去找画，老师都藏起来。如果找不到，他会生气捏老师，打自己。后来我们都主动提出帮他拿画图工具，但是他要主动提出，也就是说“画”和“笔”，我们才给他。他不会在教室里到处找东西，也不会掐老师，更不会打自己。在我们理解了不恰当行为背后的意义之后，我们就会知道如何去帮助他。所以我们家长看到孩子的不当行为，不要太紧张。让我们冷静下来想一想。孩子用这种行为形式是什么意思？掌握这个意思，教他怎么表达，就可以摆脱这种不恰当的行为。我们已经尝试了很多很多次，非常有效。