如何教自闭症儿童提出请求(2) <感统失调>
这不是长久之计，因为随着自闭症儿童年龄的增长，他们不会满足于家庭或康复教育者能够理解的需求，他们会提出要求。但由于表达不准确，把想满足他的人搞糊涂了，他自己也极为恼火，最终导致了不恰当的行为。所以要记住，在孩子掌握所需语言的初期，教学重点要尽量精准，暂时远离一般词汇。
增加词汇量是自闭症儿童在提出请求时需要帮助的另一个教学重点。这里的词汇要符合孩子的切身利益，也就是他们感兴趣的，想要的。举个例子，如果一个孩子喜欢吃糖果，但是不喜欢书，这个阶段教学的重点就是，他想吃糖果的时候可以说“糖果”。书不应该是他教学的重点，因为他对书没有动力。
在教学过程中，也要避免过早添加一些笼统的词语，如“这个”、“那个”、“我要”、“更多”。掌握了这些笼统的话，一个孩子很容易变懒。例如，当他看到一个苹果时，他不说“苹果”，而是说“那个”。然后，当他还想吃一个苹果的时候，他不说“苹果”，而是说“更多”。结果他不仅会这样要苹果，还会用“这个”和“更多”来要其他的食物或他想要的东西。那么，长此以往，孩子就会失去学习更多单词的动力，因为这些一般的单词已经可以满足他的需求了。
在这个阶段，首先，在教学计划中，要减少给予的帮助。比如在大人示范说“苹果”之前，要逐步减少示范，从示范“苹果”的完整发音，到示范“苹果”的孩子自己说“苹果”，再到示范“p”的孩子自己说“苹果”(当然这个过程只是说明了减少辅助的基本原理，具体实践中可能会有一些步骤)。
如果是动作示范辅助，那么动作示范的完整程度应该逐渐降低到不辅助，自闭症儿童可以独立用手语表达。用手指出对应的图片，也要减少从指着图片到离图片越来越远的辅助，让孩子自主选择合适的图片来表达自己的要求。
举个例子，如果一个自闭症的孩子想吃一个苹果，当他看到一个苹果的时候，他不能独立地问大人。相反，当成人示范说“苹果”时，他可以对成人说“苹果”，并得到苹果。或者大人做苹果的手语示范，孩子模仿他们的动作；也可以是大人指着《儿童图片交流手册》中“苹果”的图片，让孩子拿起图片递给大人拿苹果。
对于已经能够通过伤说、动作模仿或者图片示范的方式提出要求的自闭症儿童，教学计划重点有两方面：减少辅助，增加词汇量。因为当前阶段儿童还需要通过成人的语言、动作或者图片指示的示范来表达自己的需求。另一类家长希望自闭症儿童在提出请求时学习句型的完整性，比如“我想吃糖果”。针对这种情况，康复教育者需要向家长解释清楚，当孩子的词汇量只有几个甚至十几个时，首要的教学任务是使他能够更准确地表达他想要的东西，从而提高他的表达能力，减少不恰当行为的使用，而不是知道如何表达他想要的东西。
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