学前融合教育的应用4 <自闭症机构>
特殊教育机构或特殊学校的纯隔离教育逐渐被争议和讨论。然而，中度和重度身心残疾的人仍然需要更多的专业人士来帮助和参与教育项目。在回归主流教育的趋势和融合教育的理念下，特殊教育机构或特殊学校的服务模式应该思考调整运营模式，让中重度身心障碍儿童有机会接触到正常的学习环境，并考虑优先安排特殊儿童，及时安排一般儿童参与学习，弥补其融合学习的不足。
机构回归的另一种方式是安排其与周边幼儿园或托儿所建立合作关系。机构教师将陪同机构内的儿童到邻近的幼儿园或托儿所上课，即在共同的学习活动或课程中实施p，并建立一体化模式。在共同的学习活动中，孩子可以通过户外教学活动、节日或与单元相关的话题，增加特殊儿童和一般儿童相互认识、相互交往的机会。在课程安排上，可以用节奏，小组游戏，或者操作活动，设计两周一次或者一个月一次去机构或者学前教育单位进行整合课程学习。通过同伴交往的过程，自然可以发展学习技能的机会，通过同伴的社会引导、社会增强和适当的模仿反应，可以有效地促进各种良好行为。
感谢知情人向本站提交高质量稿件。更多精彩内容，请关注“中国自闭症网”。
在一般机构接受早期治疗和教育的孩子有两种回归的方式:一种方式是对于在某个层面比较好的孩子，在与老师详细讨论后，家长会安排部分时间回归，比如每周一两天参加学前教育单位的所有活动，接触一般的学习环境。此时，机构老师或社工可以提前与幼儿园或托儿所园长及老师讨论孩子的IEP学习目标，并可以提供专业的建议，明确孩子回归的目的；老师也可以及时观察孩子在返回的学习环境中的学习情况，提供适当的帮助；在孩子适应良好或者学习情况稳定后，机构内的特殊教育教师可以逐步减少帮扶，让孩子主动在这种环境下学习，或者根据情况增加融入天数。在规划好的融入计划中，孩子可以降低适应的难度，更容易融入教学活动，与同伴有积极的互动机会，而不是只是漫无目的的观看或学习。
动词 （verb的缩写）结论学前教育，无论是一般的学前教育单位，还是特殊的早期治疗教育机构，都是以活动、游戏和生活技能为导向的。因此，在理念不冲突的条件下，将专业的特殊教育和幼儿教师结合起来，让他们各司其职，通力合作，充分沟通思想，共同制定和提供适合孩子的课程，真正实现融合教育的目标。有计划、分阶段地提供正确的方向和更好的服务质量，改善多方面的学习体验，让特殊儿童在最少限制的环境中被接受；在贯彻融合理念的课程活动中，儿童可以稳步学习和成长，达到发展个人潜能的目的。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
