学前教育整合的应用3 <自闭症机构>
教育整合需要不同的教师讨论案例目标，充分合作，从而积累经验，设计出适合每一个孩子的课堂活动。而班里的其他孩子感受到老师的热情，感受到对待特殊儿童的正确态度，久而久之就自然而然地形成了相互间的良性互动，他们可以同时兼顾学业整合和社会整合的目标，而不是认为“整合”只是一种理想。
3.IEP计划完成后，分析案例目标。教师可以结合每个月的活动主题和单元目标，再决定案例目标教学的时间和类型；或者分析目标的教学策略是情境学习或个体、小组、学习区、或小组学习，并安排负责任的教师，使特殊儿童的学习目标落实到日常中，全面持续地实施儿童IEP计划。
第三，教师合作教师在融合教育中发挥着重要作用，他们的知识、能力、准备程度和持续支持是影响幼儿融合教育成功的关键因素。在一个班级里，老师往往会因为孩子多而忽略特殊孩子的需求；然而，在公立托儿所，虽然有特殊教育教师负责特殊儿童，但如果特殊教育教师与原班级教师之间缺乏双向沟通，原班级教师可能无法掌握能力，IEP目标，退出课程以及影响他们学习的因素。这样一来，特殊儿童回归普通班级就可能成为一种纯粹的“混合教育”，特殊儿童无法真正融入班级学习，更谈不上成为班级的一员。甚至当特殊教育教师因为某种原因无法帮助特殊儿童时，原来的班主任也无法帮助和引导他们。因此，特殊教育教师和原班主任需要共同评估和了解班级中特殊儿童的需求，双方可以通过固定的、持续的讨论和协调，提供适当的环境资源来诱发儿童的潜能。在协助幼儿园实施融合教育时，原班主任与特殊教育教师的合作模式有几个重点:
对于把孩子放在早教机构的家长来说，最大的期待就是有一天孩子能回到一般的学习环境。但除了考虑孩子自身的能力，家长、机构、托儿所也要做好充分的准备，拟定详细的计划，做好完善的跟进，才能达到最好的回报效果。
2.IEP会议召开时，除了特级教师和原有教师外，学院其他教师也需列席。通过会中的讨论，我们可以更多地了解特殊儿童，这不仅可以使教师接受特殊儿童，还可以在班级或学习区提供适当的指导。
1.特殊教育教师在为儿童设计IEP时，需要与原班级老师和各学习区老师讨论案例，在不同的学习环境中观察，或结合专业团队对儿童的评价和建议，或寻求巡回辅导老师的协助，实地了解特殊儿童的学习能力和局限性。根据对特殊儿童各种学习信息的了解，为孩子设计一个符合其需求的完美IEP计划。
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