学前教育一体化的应用 {自闭症训练方法}
近年来，许多县市的公立幼儿园和托儿所逐渐开放，并鼓励私立学前单位照顾发展缓慢和轻度身心残疾的儿童，以使他们回归。目前，身心障碍者回归普通教学环境的渠道和机会越来越多。但是，回归的最终目的并不仅仅是另一种形式的教育理念，或者仅仅是提供一个让儿童自然学习的环境，而是在考虑到特殊儿童的能力和限制的情况下设计课程和开展教学，从而达到充分发挥儿童潜能和提高儿童能力的真正目的。
C.学校没有特殊教师，值班教师负责IEP计划和特殊儿童的补习教学活动。
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在公立幼儿园，特殊儿童参与的教学类型如下:1。撤回个别教学；2.集体活动；3.学习区；4.集体活动。然而，如何根据特殊儿童IEP计划目标，运用有效的教学策略，将其融入不同类型的活动中，从而达到融合的目的，是每一个照顾特殊儿童的学前单位最大的愿望和努力方向。本文根据目前公立幼儿园的教学模式，提出了在巡回咨询中融入教育的指导原则。
1.集中:特殊儿童集中在1班，班级增加一名特殊教师辅助教学，负责特殊儿童IEP(个人或教育计划)计划的编制、设计和实施。
B.特殊教育教师不在普通班合作教学，只是简单地安排单独的课程。
2.分布式:与集中式相比，这意味着特殊儿童分散在不同的班级。而且不同的托儿所，课程安排也不一样，包括-
A.上午班安排特殊教育教师在有特殊儿童的班级协助教学，下午带走特殊儿童进行小组或个人训练。
目前台北市社会局在公立托儿所收容发育迟缓或轻度身心障碍儿童的政策中，为了减轻值班教师的负担，设置了特殊教育教师。有的特级教师招小时工教师；有的是由院内资深老师担任，然后给予特殊的教育和知识来培养。特殊儿童在托儿所的安置和课程安排包括三种形式，即
所谓融合，是指把残疾儿童和普通儿童放在同一个教室里一起学习的方式。其中，特殊儿童出现在一般教室中，称为身体整合；特殊儿童与一般儿童的互动称为社会融合，生理上的融合并不能保证社会融合。教师为学习者设计的课程和活动必须根据儿童个性化的差异，适当调整教学活动和教学模式，甚至改变教学策略，以满足班级中每个学习者的能力，实现社会和学术一体化的目标。在过去的一年中，笔者参与了台北市公私立托儿所的巡回辅导工作，深切感受到特殊儿童融合教育实施的重要性。以下是关于台北市特殊儿童公私立托儿所整合，以及早期照护机构整合教育应用的经验分享。
尽管公立幼儿园有专门的教师加强特殊儿童退出课程的培训，但普通班的课程并没有因为特殊儿童的参与而特别进行调整，在活动设计中更少考虑将特殊儿童的IEP目标融入普通班的教学中，这可以说是目前一体化学前教育的最大局限。
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