学前融合教育的应用2 <自闭症机构>
有特殊能力的孩子，在不上学的时候，可以在小组课程里分一组。人数可以根据学习状态分为2-3人或3-5人，适时加入普通孩子的学习模式。可以从受限制的环境到限制最少的环境逐步研究群体的活动。有四种方法:
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4.综合小组活动:即根据IEP特殊儿童项目的目标调整单元活动的设计，以适应每个学习者。
5.会正确的跟上节拍，做出正确的动作。
在个体差异较大的群体中，教师可以在一次活动中实现多层次的教学目标，即在同一活动中实现同一领域不同难度的教学目标。例如，编排“兔子舞”可以达到以下目的:
学习区特殊儿童的学习效果普遍较差，部分原因是学习区的老师不是原来的班主任，不了解特殊儿童的能力和学习目标。此外，学习区的活动是非结构化的，大多是开放式教学。没有有教学经验的老师指导，特殊儿童很难融入到活动中。
根据制定的IEP目标和培训步骤，由特级教师进行脱离原班级的个别教学培训。
要根据幼儿的学习情况，改变小组形式、教学策略、教学技巧和学习环境，引导幼儿同伴间的互动，逐步提高特殊幼儿接受不同教学模式的能力，养成良好的学习态度和习惯。
3.把特殊儿童群体安排在一般的学习环境中(比如角落)，老师会适时安排一般儿童进入这种情况。学习情况稳定后，同组的特殊儿童数量会逐步退出，而普通儿童数量会有所增加。在这种循序渐进的方式下，特殊儿童被分散到与更一般的儿童一起的各种学习环境中。
2.普通儿童进入资源教室参加面向特殊儿童的活动。
在融入过程中，教师仔细观察融入后特殊儿童的活动表现和参与情况，并提供多样化的学习体验，以达到最佳的学习效果。
1.以特殊儿童为重点的团体活动:根据每个儿童在各个领域(如精细运动领域、自理能力等)的能力和目标而设计的活动。)，或者在一个活动中结合每个人不同领域的目标而设计的小组活动。
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