自闭症儿童集体意识的培养 《长沙自闭症》
自闭症是一种以交流和人际交往障碍、认同行为为特征的症状群。自闭症儿童在语言、认知、行为、思维、情感和社会行为方面存在严重缺陷。社交缺陷是自闭症的核心。自闭症儿童明显回避与他人接触，甚至从婴儿期就回避与他人的目光接触；人与人之间缺乏情感反应？甚至对父母漠不关心；性格孤僻，不合群，我行我素，有时会叫他的名字，经常无视和无反应，经常沉溺于自我世界，忽视他人的存在；缺乏合作小组游戏和活动的能力，即使参加活动，也往往扮演被动角色，缺乏主动兴趣。要让自闭症孩子走出自己的世界，融入集体，就要培养他们的集体意识。
一、建立亲密关系是培养集体意识的基础。
正常孩子从七八周开始对人微笑。三四个月的时候，亲戚靠近伸手要抓他，他会很兴奋。再大一点，他会走路，会跑，亲戚回家，他会跑上来被抱；亲人离开，会有依依不舍的表情；当他受到伤害或委屈时，他会跑到亲戚那里，希望得到安慰。这种亲情和依恋现象在自闭症儿童身上是很难发生的。甚至随着年龄的增长和教育训练的深入；有些症状会有所改善，但对父母、老师、照顾他们的人难以建立起好感，对其他人缺乏人际情感反应。所以，自闭症儿童进入班级
学习后，作为教师，首先要把无限的爱投入到孩子身上，把注意力放在喜、怒、哀、乐等情绪上，加强与他们的接触，就像母亲通过皮肤接触、一对一的亲子游戏关系所做的那样。与孩子建立亲密关系。同时，教师要以身作则，以平常心理解和包容他们，给同学们以积极的影响，带动和鼓励其他同学接纳、包容和关爱自闭症儿童。因此，让他们成为好朋友；并逐渐培养他们对彼此的自然态度，使自闭症儿童在同学和老师面前有安全感和亲近感，逐渐建立良好甚至亲密的关系，从而为自闭症儿童正常参与集体活动、走向集体奠定基础。
二、从进入小群体，逐渐进入集体。
自闭症儿童在集体中可以获得很多优势，尤其是人际关系和社会适应行为中的嫉妒。但由于自闭症儿童的学习能力确实比普通儿童差，再加上性格孤僻、不合群、我行我素等自身特点(甚至缺陷)，教育培养难度更大。团体教育训练会有很多困难。所以在教育训练的过程中，一定不要一开始就突然把他放在集体里。突然把他放在一个大群体里，会对孩子造成情绪、心理和行动上的压力，甚至会对孩子产生一些不愉快的想法。所以，要在孩子和老师同学建立亲密友好关系的基础上，逐步从小群体走向大群体。首先，老师会以小组为单位手把手地教和练，从进入三三两两之类的小组活动，逐渐过渡到班级活动。其次，以小组或班级为单位培养小老师，小老师会带领自闭症儿童参加集体活动。因此，逐步培养自闭症儿童的参与意识、合作意识、群体意识，进而逐步改变其孤僻、不合群、独立的行为，逐步走向集体。
第三，利用固执、刻板的特点，促进他们集体参与社会。
大多数自闭症儿童都有不同程度的固执、刻板行为，比如出门都坚持同一条路线，遵循固定的作息和常规，甚至吃饭、生活都坚持某种方式和地点。这些行为都会不同程度地影响孩子的身心健康和日常生活，需要逐步减少和消除。但如果能合理利用一些固执、刻板的行为特征，精心策划，精心操作，也能培养孩子在集体活动、社交活动中的参与意识和能力。
首先，在学校。他们利用自己的倔强作息时间，训练他们在固定的时间参加群播操、眼保健操等游戏活动；利用他们听音乐和按节拍做动作的固执，训练他们参加集体娱乐活动和文化表演。
第二，在家庭和社会中。如果孩子有购物的习惯，家长可以带孩子去超市或其他商场进行自理训练和购物、使用硬币等其他行为训练；如果孩子喜欢乘车，家长可以训练孩子认识行驶路线、交通安全设施、沿途建筑、风景等公共设施；如果孩子喜欢乘坐特定路线的公交车，家长可以逐渐纠正孩子的顽固行为，同时借机培养孩子排队上车、买票、让座的习惯，以及对站牌的认识能力，这样不仅可以让孩子参与到集体活动中，还可以培养和发展他们的行为能力。
自闭症儿童的特点决定了其教育训练的艰巨性和复杂性。只有结合生活实际，选择实用的、社会化的训练项目，采用多种学习过程，逐步将自闭症儿童放入集体，逐步培养他们的集体意识和参与集体、社会活动的能力，才能让他们走出孤独，走出自己的世界，走向集体。
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