自闭症谱系障碍在想什么，做什么？(4). {自闭症孩子}
那么，对于生物治疗领域的各种尝试，我们应该持什么样的态度呢？无论是专业人士还是家长，都有必要保持开放的心态和态度。所谓开放，就是不盲目否定或相信，关注使之如此的过程和因素，把成功当作个体的成功而不是普遍的成功，把失败当作个体的失败而不是普遍的失败，注重个体因素(无论是成功还是失败)的发现和讨论。越是成功的个体，个体成功的因素越清晰，普遍的东西就出来了。从失败中也可以看出这一点。你不必不加分析地对任何一个案例的成功报以排斥和仇视，但在引用、借鉴和推广时要谨慎:时刻保持“一个案例的成功不等于一个普遍案例的成功”的警醒。特别要注意收集已经被循证医学否定的治疗方法，不要无谓地重复错误甚至有害的治疗方法。
第四，如何看待教育和训练在自闭症谱系障碍康复中的作用和意义？
自闭症谱系障碍的临床病例干预充斥着各种方法，欺诈、争议、不支持、未经证实、无效，这是该领域不争的事实。教育和行为干预仍然是并将长期是主流干预措施。但教育培训和行为干预既是科学也是艺术，操作者的理论水平和实践经验直接影响培训效果。在这类主流的干预趋势中，研究最为透彻，实证经验多为基于应用行为分析(ABA)原理的技术和方法。这些技术和方法结合了强化干预、互动干预、辅助教学、实践和反馈等模式，强调家庭、学校、医疗和社区的有效合作，从而实现训练模式和策略的连续性和最终成功。
所有的孩子都不能忽视教育和训练对自闭症谱系障碍的根本干预作用。而教育培训很大程度上取决于操作者本身的知识积累、修养和经验，以及是否接受过系统规范的专业培训、培训时间等等。与国外同行相比，我们的老师(医生和家长)在知识积累、原理把握、培训督导、实际操作等方面还存在很大的局限性和盲目性。我们对目前主流的干预趋势一知半解甚至是错误的理解，我们对孩子的训练自然是基于这些知识，难免会掺杂更多的常识(而不是教育技术或理念)，或者走上通识教育或普通特殊教育(而不是自闭症特殊教育)的概念。
我认识很多机构，有大有小，有知名的也有不知名的。没有几个是真正研究型的，没有一个在师资培养上不可谓不快(从理论到孩子独立动手训练不超过一年)。培训种类繁多，同一名称下的培训从理念到内容到操作五花八门，让人哭笑不得。大部分训练是在低技术水平上重复进行的。一个简单的拍手训练，很多老师不明白为什么要训练这个项目，有什么意义，支撑原理是什么；甚至连训练过程都不熟悉，对于训练中出现的问题，他/她往往没有很多技术性、智能化的解决方案。只是把它当成训练任务，他/她可能是认真的，但他/她的训练确实是盲目的。
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