自闭症儿童教育整合的途径:资源教室 《高功能自闭症》
1997年，上海市颁布了《上海市普通中小学随班就读暂行规定》，明确指出学生相对集中(12人以上)的学校，应当设立专门的资源教室，配备专职辅导教师。专职导师每天定时为随班就读的学生提供个别辅导、矫正、康复、训练等服务。然后在2006年制定了《上海市教育委员会关于加强随班就读管理的意见》，进一步明确了任务。
提供资源:资源课堂的核心在于充分发挥资源的功效。
资源教室与特色班相比，有很多不同之处。一些研究者从九个维度区分了特殊班级和资源教室:
“普通班+资源教室”是普通学校最常见的自闭症儿童教育安置方式，各地也积极开展了相关工作，如上海、北京等。
特色班服务于持有残疾的特殊儿童，旨在提高残疾儿童入学率；入学标准是要有正式的残疾，课程设置和特殊学校差不多；教材是专门的学校教材，授课方式是集体授课，排课方式是按照课表在这个班里排课，学习时长是全部在校时间；受过树育专门训练的教师负责几乎所有的教育教学工作。
普通学校的资源教室，是一种新型的自闭症与正常儿童的融合教育途径。这种自闭症教育安置方式包括以下优点：自1997年北京市在宣武区后孙公园小学建立第一个资源教室以来，经过近20年的发展，取得了很大的成绩。据不完全统计，北京市教委投资近1500万元，在全市中小学建设75个资源教室，区县建设73个资源教室，北京市资源教室总数达到148个。在这些资源教室中，有的是普通小学的兼课资源教室，有补课的，有的是针对某一类残疾学生的专门资源教室，大部分是为各类残疾学生在学校上课提供支持的支持性资源教室。作为自闭症儿童与正常儿童融合的新途径，普通学校的特殊班级将为自闭症儿童的教育安置提供更多选择。
灵活性:这种方法结合了特殊教育和普通教育。自闭症学生的学籍在普通学校，可以根据特殊儿童的教育评价，灵活决定在普通班和资源教室度过的时间以及在资源教室教授的课程。
自闭症儿童可以接受特殊教育服务，而不会与普通学生隔离。特殊儿童与普通儿童一起在普通班级接受教育，发展他们的社会适应能力；当他们有特殊的教育需求时，他们可以得到必要的帮助，这可以充分发挥他们的潜力。
课堂的服务对象是有特殊需求的儿童，目的是支持有特殊教育需求的儿童在普通班级继续顺利学习；录取标准为形式鉴定和教育诊断，根据学生需求设置课程；教材经过修订、改编或编写，教学方式为个别化教学；排课方式有撤、加、撤+加；学习时间不超过在校时间的一半；特殊教育教师负责教学、评估和咨询。
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