从自闭症儿童的学习特点谈自闭症学习 [抽动症]
早期治疗领域的工作者可能会发现为什么自闭症儿童似乎越来越多。事实上，这是真的。过去，医生认为自闭症的发病率约为2000分之一，即2000个孩子中约有1个患有自闭症。然而，一些研究表明，这个数字已经增加到1/500，增加了4倍。
自闭症的诊断:根据美国精神病学协会(DSM-IV)的诊断手册，自闭症的诊断有三个标准:一是存在社交缺陷:自闭症并非完全缺乏社交，而是存在互动缺陷。例如，他们不太可能进行积极的互动，正确地回应，并经常曲解他人的行为。
第二，有沟通问题，尤其是沟通质量问题:有些自闭症患者有语言，但他们的语言问题是沟通质量缺陷。比如阿斯伯格综合症的孩子，往往会有过度模仿，这是一种质的缺陷。
第三，他们的一些行为或者自己感兴趣的事情会过度固定，比如喜欢看线条，对特别奇怪的声音着迷。有些自闭症的父母发现他们的孩子只看同一盘录像带，特别喜欢摇绳子、转圈或重复台词等。这是过渡偏好固定的现象。目前，一些理论实，一些自闭症儿童可能在处理感觉信息方面存在困难。他们往往对视觉、听觉等一些感官信息反应过度或过激。在本文中，我们将从感觉信息处理的角度来讨论自闭症儿童的行为。
~自闭症儿童的行为模式~自闭症儿童有一些典型的行为模式，比如:一、相同的环境:自闭症儿童常常要求环境保持不变。比如孩子每天回家第一件事就是跪在阳台地板上说“这样不对”，然后就开始整理鞋子。他必须按照脑子里记得的顺序把鞋子排好，不能有任何细微的变化。
二、注视行为:为什么会有注视行为？一个原因是孩子处理环境变化有困难，他们无法应对环境变化。所以，最好的办法就是要求同样的环境来适应自己。第二个原因是，自闭症儿童的记忆力一般都非常突出，所以他们所经历的一切都深深地记录在他们的小脑袋里。当类似的情况出现时，他们会按照脚本，脚本会显示他们的固定行为。一位妈妈说，一定要买随处可见的东西，绝对不能买特别的。否则一旦坏了，就没办法了。因此，有些家长不得不买两样东西。万一一个坏了，同样的东西可以替代，让孩子觉得没变。
三。用旧经验处理新经验:其实普通人往往就是这样。比如你第一次去一个你没去过的地方，有人告诉你怎么走路线。之后，即使有很多方法可以到达，我们还是会习惯走第一条路线。从这个角度来说，我们一定要注意教自闭症孩子不要把自己的学习经验过于狭隘。当我们过分强调所有的学习都需要结构化的时候，孩子的经验就很容易变窄。然而，自闭症儿童无法从过渡性开放式非结构化课程中受益。因此，自闭症病例的早期治疗课程设计，在结构化的课程中，应该有多样化、丰富的学习体验。
沉浸在自我刺激中:许多自闭症儿童的自我刺激行为可能与他们的感官需求密切相关。感觉统合系统中有两个概念。有些刺激可以镇定我们的神经，有些刺激可以唤醒我们的神经。本体感受刺激的活动属于神经稳定作用。有时候我会看到自闭症孩子换到新环境会咬人。这是因为他紧张；有时候兴奋的时候会一直拼命跳。你正在进行大量的本体活动，试图用这些本体活动来安定你的神经。
过度偏好或过度拒绝的行为:自闭症儿童对听觉和视觉刺激具有选择性，往往对这种反应没有反应，但在不该反应的时候会有反应。在触觉方面，他倾向于敏感和防御性。自闭症儿童对触觉刺激的整合能力普遍较差。当他觉得有人要碰他的时候，他会开始自卫，他会像刺猬一样在那里。所以一个触觉敏感的人不太可能坐在一群人中间，可能会选择角落位置。在气味方面，有些孩子会偏爱特殊的气味，比如洗洁精的味道。有些自闭症儿童对前庭活动和本体感受活动有过度偏好。
单向互动模式:自闭症儿童的互动通常发生在他极度需要的时候，其表现形式可能是通过拉人；但当大人或同龄人想和他互动时，他会不理你，他们的互动大多是单向的。
自闭症儿童容易误判环境，所以不会知道危险；其他人太回避，哪里都不敢去。
~自闭症儿童的学习特点~自闭症儿童的学习风格往往因为处理感觉信息的困难而与普通儿童不同。他们可能在某些发展上表现得格外出色，但在某些发展上显然有困难。这就是为什么自闭症儿童常被称为“零碎天才”；了解自闭症的学习特点，可以帮助自闭症跨越学习困难的鸿沟。它的学习特点包括:
感官意识:自闭症儿童倾向于对感官刺激表现出选择性反应，经常过度偏好某些感觉，过度拒绝某些感官刺激。比如有的孩子过度偏爱触觉，碰到什么都摸，有的孩子一紧张就会开始跺脚转圈来安定神经。
认知学习策略:自闭症儿童经常使用过于狭窄的学习渠道进行学习，而不是多感官学习。大多数人是用多种感官来学习的，比如看到幻灯片上的文字就能听到说话者的声音，但有些人看到了就听不到，听了也看不到。这不仅是自闭症儿童的情况，也是普通人的情况。
过度依赖记忆策略:优秀的记忆能力是自闭症儿童令人印象深刻的一部分，但过度使用记忆策略而不仔细解决，会影响他们的学习。比如有的孩子擅长背乘法却不会计算；有的孩子擅长背唐诗三百首，却不知道其中的含义。
语言沟通问题:近1/2的自闭症儿童没有口语沟通能力；口头案例往往表现出“非惯性语言”的交际特征；所谓非惯性语言，是指用可区分的句子或词语来表达，但普通人很难理解它的意思，与社会上可接受的交际惯例不同。
~自闭症的非惯性语言往往表现为四种方式~ A .模仿:有两种，一种是立即模仿。比如你问他，他马上模仿，可能是模仿整句或者只是重复最后几个字；也有延迟的模仿。你在学校可能听到的话，回家后就会说出来。
b隐喻性语言:比如“你凶吗？你不凶，我就吐。”这类句子的作用往往是用来抗议，表示拒绝，或者表示要求和需要。
C.不断提问:这种类型比较少见，其交流的目的是寻求关注或要求传递信息。
D.固定说话:喜欢陈述性语言，比如“把东西收好别掉了，小心！”小心！“已经反复说过了。惯性语言不可能轻易改变，除非他们在交流和理解上有所进步。更重要的是，老师和家长在使用非惯性语言时，要知道孩子真正的交流意图和目的，满足孩子的交流需求。儿童使用非惯性语言时有不同的功能。对于使用非惯性语言的自闭症病例，其认知水平更高、更好，即经常听到高功能自闭症。
社交问题:自闭症儿童互动动机较弱，互动方式他人无法理解，互动情境无法解读。比如他生气的时候，我们就去牵他的手。我们可能是想安慰他，但他的经历可能是，别人伸手只是为了握手，他可能会伸手握手。这就是自闭症解毒互动留言的困境。他们经常误解别人的互动意义。
还有自我刺激的行为:可能是为了满足他的感官需求或者他的游戏特性还处于感官游戏阶段。自闭症病例常有自我刺激的行为。当然，自我刺激的行为的出现，也可能与个案无法理解外界信息、无法融入环境或感到厌倦有关。在某些情况下，需要自我刺激来诱导神经反应或镇静神经。
~自闭症儿童的训练~经常看到家长或老师教自闭症儿童说话:拿一个杯子在孩子面前，问他“你要喝水吗？然后他站在孩子旁边，拉着孩子的手拍着他的胸口，说“我要喝水”，又让孩子跟着说“我要喝水”，一遍又一遍。时间长了，孩子会慢慢克制，会认为要喝水，必须做出用手拍胸的动作。而案例可能只是“你要喝水吗？”这句话有了反应；但不是每个人都能用“你要喝水吗？“这样的问题，同样的动作，当你问他要不要喝水的时候——不管他渴不渴，他都可能会被约束说‘我要喝水’！别人问他:你渴吗？但是他不回答！
在与自闭症儿童互动时，如果我们提供的信息过于狭窄和不变，孩子的行为模式和语言也会更狭窄。因此，如何设计课程和教学来有效地帮助自闭症儿童学习，对一个特殊教育教师或家长来说是一个巨大的挑战。以下建议提供参考:1。教学必须提供多感官的教学方式，看得见、听得见、摸得着、操作得着，才能帮助个案建立对事物的完整概念。
在语言交流方面，要重视听指令的能力或习惯的建立；对于没有口语能力的情况，有很多沟通方式可以很快学会，被社会接受。图片交换系统、手势、交流辅助工具、口语(包括非惯性语言)都是可用的交流方式。重要的是，为自闭症病例提供有效的交流环境是我们的责任。
要建立有意义的互动行为，发起互动、维持互动、结束互动是自闭症最难的。因此，教孩子在与自闭症互动时扮演“互动发起者”的角色，而自闭症可以成为“互动响应者”，将有效改善自闭症的互动行为。。
强化个案的良好行为，以树立他们的行为。
请接受孩子偶尔不可控的行为。
提供一个包容性和参与性的学习环境。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
