如何教自闭症儿童中枢行为训练手册六 <精神分裂>
任何回应问题的尝试，针对目标的指令和反应机会都要加强。
这意味着我们必须通过加强孩子的尝试来鼓励他们尝试，而不是冒险只要求他们做出正确的反应，从而挫伤他们的积极性。刚开始训练的时候，正确的反应可能很少，间隔也很长。最近的研究表明，即使反应不完全正确，如果通过任何合理的反应尝试来加强，自闭症儿童的反应动机也会显著增强。虽然反应不一定是正确的，但一定是合理的尝试。所以孩子一定要关注任务，尽量和任务有关联，有一定量的合理努力。比如，如果孩子不停地叫球“球”或“就”，我们就不要强化“球”这种模糊的声音或其他明显不恰当的尝试。我们知道孩子们过去表现很好。请记住，我们应该鼓励和启发孩子，并不断尝试。a:很好的例子道恩想教他的女儿丽莎在玩拼图的时候多说话。由于丽莎喜欢整理饺子，黎明想教丽莎在放饺子时说“放进去”。道恩给了丽莎一块拼图和剩下的拼图。当丽莎正要把一块拼图放进去时，道恩拿起一块拼图给丽莎看。“放进去。”丽莎什么也没说，只是试着把拼图放进去。道恩说:“丽莎，听我说。”当丽莎在看的时候，道恩又示范了一遍，“把它放进去。”丽莎说:“放吧。”黎明说:“好吧！”让她把拼图放进去。请注意，在本例中，Dawn接受了“put”响应，并要求Lisa放置拼图。通过加强丽莎的尝试，黎明确保了丽莎的成功，也确保了她在未来继续有动力从事这项任务。注意，只有在Lisa做出合理的努力后才能强化。当她什么都没说的时候，也没有强化。答:坏榜样道恩想教女儿丽莎在玩拼图的时候多说话。道恩想教丽莎在放拼图的时候说“放进去”。道恩给了丽莎一块拼图和剩下的拼图。当丽莎正要把一块拼图放进去时，道恩拿起一块拼图给丽莎看。“放进去。”丽莎什么也没说，只是试着把拼图放进去。道恩说:“丽莎，看着我。”当丽莎在看的时候，道恩又示范了一遍，“把它放进去。”丽莎说:“放吧。”道恩说:“听着，丽莎，把它放进去。”把丽莎的拼图扔到房间的另一边。评论这个例子，我们可以看到黎明并没有加强丽莎的合理尝试。由于无法做出完美的回答，丽莎感到沮丧，对拼图失去了兴趣，变得具有破坏性。
很好的例子。迈克正在和他的儿子格雷格一起看书。格雷格喜欢动物书籍，并且渴望阅读。他们翻到有蓝色海豚游过铁环图片的那一页。问迈克·格里格:“海豚在做什么？”格雷格指着海豚说:“蓝色。”“是的，这只海豚是蓝色的，”迈克说。“他在做什么？他在游泳吗？”“游泳，”格雷格说。“嗯，格雷格。他在干什么？”格雷格说:“他在游泳。”“是的！”迈克说，“让我们看看下一页是什么？”在这里，迈克加强了格里格描述海豚的尝试。虽然格里格没有正确标记动词，但他正确标记了海豚的颜色。通过强化Grieg对颜色的正确反应，Mike鼓励Grieg仍然有学习正确动词标志的动力。请注意(在Mike敦促Greg做出正确回答后)Mike问“他在做什么？”第二次。这个问题是为了确保Greg已经学会了这个动词。最重要的是，注意麦克每一次加强格里格互动的尝试。坏例子迈克和他的儿子格雷格在看书。他们翻到有蓝色海豚游过铁环图片的那一页。问迈克·格里格:“海豚在做什么？”格雷格指着海豚说:“蓝色。”迈克说，“不，格雷格。海豚在干什么？”格雷格又说，“蓝色。”“不，格雷格，这不是蓝色的。他在游泳吗？”迈克问。格雷格试图翻到下一页。在这里，迈克坚持正确答案，而不是奖励格雷格的尝试。我们看到格里格感到沮丧，试图终止这种互动。
c:很好的例子。在一个非常热的日子，南希和她的儿子罗恩在公园里。罗恩指着喷泉说:“我要韦达。”南希说，“那很好，罗恩。我们去弄些水来。”南希带罗恩去了喷泉。他们喝完后，罗恩说:“我要巴。”“球？”南希说:“好吧，给你一个球。”注意，通过强化罗恩想要水的企图，南希鼓励罗恩去要他想要的东西。下面这个例子正好相反。丙:不好的例子。在一个非常热的日子，南希和她的儿子罗恩在公园里。罗恩指着喷泉说:“我要韦达。”南希说，“罗恩说得更好。我要水。”罗恩说:“和田。”南希说:“要准确。我要水。”罗恩说:“我想要水。”“很好，”南希说。“我们去喝水吧。”他们喝完后，南希问罗恩，“你现在想做什么？”罗恩什么也没说。在评论这个例子时，南希没有加强罗恩在语言方面的尝试，而是训练他说出完整的短语。对罗恩来说，提出要求是一项艰巨的任务。结果他失去了动力，不再想要自己想要的东西。练习写一个例子，试图加强你正在治疗的以孩子为导向的目标。现在，写一个未能加强儿童目标定向的尝试的例子。第7点:除了反应的时间和类型之外，增强子的类型也非常重要。
所有的强化都应该与要求的行为有直接的关系。我们称之为“反应与强化的直接关系”，从根本上说，强化应该是行为的自然结果。因此，如果孩子说“汽车”是一种口头反应，应该通过玩汽车来强化，而不是给他一口糖。说“车”后“开”车是非常正常和自然的，这无疑与孩子说的话有直接关系。相反，吃一口糖和“车”字没有直接关系。直接强化的最大好处是，它是孩子在自然环境中会得到的那种结果。因此，我们可以期待这个词被推广到这个环境。我们学会用语言来操纵环境，而语言之所以能被维持和强化，是因为语言能成功地达到操纵环境的目的。例如，我们学会说“请帮助我”，因为这句话通常会帮助我们。这将使我们有可能在未来的场合恰当地使用这句话。然而，如果我们说“请帮帮我”，有人说“很好”，然后给我们一块糖，我们就无法学会在自然环境中恰当地使用这句话。(也不太可能有人一直拿着糖跟着我们！)特别注意下面的例子，比较直接强化和间接强化。好例子加里想教他的女儿唐娜颜色。唐娜喜欢吃糖豆。加里拿出了几种颜色的糖豆。他拿出一颗红色的果冻豆糖，问唐娜:“这是什么颜色？”“红色。”唐娜说。“很好，”加里说，并给了唐娜一颗软糖。然后，他拿出一颗绿色的果冻豆糖，问:“这是什么颜色？”“绿色。”唐娜说。“很好，唐娜”加里说。然后她给了唐娜一块绿色果冻豆糖。评论这个例子，用糖豆强化唐娜非常合适，因为糖和任务直接相关。-他们在谈论软糖。如果她说红色，她会得到一颗红色的软糖，如果她说绿色，她会得到一颗绿色的软糖，以此类推。下面的例子和上面的例子正好相反。坏榜样加里想教他的女儿唐娜·科尔。唐娜喜欢玩积木。加里拿出几块不同颜色的积木。他拿出一个红色的积木，问唐娜:“这是什么颜色？”“红色。”唐娜说。“很好”，加里说，并给了唐娜一块软糖。在评论这个例子时，Donna谈到了颜色和积木，但是软糖不是天然的增强剂。对唐娜来说，不如给她一个玩积木的机会，给她一颗糖豆糖。
很好的例子。乔尔想教他的儿子里奇如何使用金钱。在去里基最喜欢的冰淇淋店的路上，乔尔问里基想买什么。里基指着菜单上蛋卷冰淇淋的图片说:“尼拉！”乔尔说:“好吧，要50美分。”他拿出一些零钱说:“给我五毛钱。”经过一番提示，里基指出两个二十五分，得到了这个冰淇淋。在这里，乔尔很好地利用了金钱和非常自然的互动。里奇得到的强化剂(冰淇淋)是他付钱买冰淇淋后的直接结果。(注意Joel是如何穿插询问Ricky想买什么的维护任务的。b:不好的例子。乔尔想教他的儿子里奇如何使用金钱。他把一些零钱放在桌子上，问里基，“给我看25美分”。经过一番提示，里基指出了两个一角硬币和一个五分硬币。乔尔说:“好孩子，现在你可以看电视了。”注意在这个例子中间接结果是如何给出的。看电视和数钱没有关系。
c:好例子卡罗尔和她的女儿玛西娅在儿科医生的候诊室里。卡罗尔有蜡笔，涂色书和一些玩具在她的一个大袋子里。她问马西娅，“你想玩什么？马西娅回答，“蜡笔”卡罗尔说，“蜡笔在书包里。你必须做什么”马西娅说，“我想打开袋子。”“说得好，玛西娅！”卡罗尔说。马西娅打开书包，拿出蜡笔，开始画画。评论这个例子，玛西娅必须从她的包里拿蜡笔。得到蜡笔是谈论这个包的一个非常自然且有收获的结果。下面的例子显示了相反的情况。c:坏例子卡罗尔和她的女儿玛西娅在儿科医生的候诊室里。卡罗尔有蜡笔，涂色书和一些玩具在她的一个大袋子里。她问马西娅，“你想玩什么？马西娅回答，“蜡笔”卡罗尔说，“蜡笔在书包里。你要做什么？”玛西娅说:“我想打开袋子。”“说得好，玛西娅！”卡罗尔说着，给了玛西娅一块m & M巧克力豆.在这个例子中，M & M与谈论袋子或拿着蜡笔的任务无关。因此，在这种情况下，M & M不是自然的或直接的强化。如果玛西娅想打开袋子得到m & M，那么M & M是完美的增援。练习为你训练过的孩子确定一项任务，以及这项任务可能的自然强化。为你训练过的孩子确定一个与孩子选择的任务没有直接关系的强化。
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