如何教自闭症儿童中枢行为训练手册五 {精神分裂}-中国自闭症网

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如何教自闭症儿童中枢行为训练手册五 {精神分裂}

时间:2022-07-01 02:24来源: 作者: 点击:次

　　第四点:我们已经描述了可以提高儿童动机水平的特殊程序。为了提高儿童对复合线索的反应水平，组织学习环境也很重要。我们知道，教这些孩子在学习环境中使用更多线索或成分的最好、最有效的方法是选择需要孩子使用复合线索的指令和任务。有了复合线索或复合成分，就意味着儿童意识到环境中有两个或两个以上的单元，或者对环境中的两个或两个以上的单元做出反应(例如，“红笔”表示红笔而不是红铅笔，或者蓝笔——它指的是当前环境中的一切)。研究表明，如果儿童长期处于这种指令(关于复合线索的指令)下，儿童最终会变得更具反应性。这种关于复合线索的指导不同于使用单一线索的指导。在“笔”这样的单线索指令中，环境中的任何一支笔都在其中。提高对复合线索的反应水平对于儿童有效使用日常学习环境中出现的大量线索的能力极其重要。特别注意下面的例子，注意单一线索的任务和复合线索的任务的区别。例A:很好的例子。下午四点，罗比急切地为游泳课做准备。昨天，贝基给罗比带来了一件新的蓝色游泳衣，换掉了他的旧游泳衣。贝基对他说:“罗比，去穿上你的新蓝色游泳衣。” 在这个例子中，Becky用Robbie的两件泳衣来鼓励Robbie做出区分。她要求罗比穿上他的新蓝色泳衣，不只是蓝色泳衣或任何旧泳衣，迫使罗比区分蓝色和其他颜色，新泳衣和旧泳衣。 A:坏例子下午四点，罗比正在准备游泳课。贝基对他说:罗比，去穿上你的游泳衣。说到这里，贝基错过了鼓励罗比做出复杂区分的机会。在这种情况下，罗比穿上任何泳衣——新的、蓝色的或其他泳衣——都不会出错。一个好例子伊芙喜欢和她妹妹莎莉在外面玩游戏。莎莉拿出一个乐器盒，注意到里面有一个橙色的球和一个红色的球，一根红色的跳绳和一根白色的跳绳。她对伊芙说:“伊芙，拿着这个红色的球。” 在这个例子中，Sally很好地为她的妹妹设置了一个复杂的情境。把红球拿出来，就是把红球和红色的跳绳、橙色的球区分开来。 B:坏例子伊芙想和她妹妹莎莉去外面玩游戏。莎莉在乐器盒里抓了一个球，然后出去和伊芙玩。评论错过了回应这里复杂成分的机会。 C:很好的例子。彼得洗完澡了。当他从浴缸里出来时，他觉得有点冷，想找条毛巾。毛巾架上有黄色的毛巾，黄色的浴巾和绿色的浴巾。他妈妈说:“拿条绿色浴巾。” ”彼得拿了一条浴巾裹在身上。评论这里彼得的妈妈利用了一个非常自然的学习情境。此外，请注意，通过索要黄色浴巾，Peter必须注意浴巾的颜色和类型。 C:坏榜样彼得洗完澡了。当他从浴缸里出来时，他觉得有点冷，想找条毛巾。毛巾架上有许多毛巾。她妈妈说:“拿条毛巾。 “是彼得干的。与上面的好例子相反，这里彼得的母亲只鼓励他注意一种成分——毛巾，她忽略了彼得同时注意毛巾的种类和颜色的机会。 D:很好的例子。莱尔的家人正在野餐。桌子上有三个瓶子，橙汁、葡萄汁和橙汁汽水。他的儿子本说:“果汁 ”莱尔指着瓶子说，“哪种果汁？”班恩说，“葡萄汁。" 请注意，莱尔鼓励本区分两种果汁。下面的情况正好和这个例子相反。 d:不好的例子。莱尔的家人正在野餐。桌子上有三个瓶子，橙汁、葡萄汁和橙汁汽水。得知本喜欢果汁，莱尔给本倒了一杯葡萄汁，递给本。点评在这个例子中，Lyle根本没有鼓励Ben使用语言，也没有鼓励Ben注意情境中的复合成分(果汁或汽水和果汁的类型)。练习写一个说明或问题，要求你治疗的孩子对复合成分做出反应。写一个说明。这个说明书对你治疗的孩子没有挑战性，孩子不需要对复合成分有反应。应对孩子的行为:记住要点。这些例子主要讨论的是在孩子按要求做出反应之前，家长应该做些什么。接下来我们会意识到，孩子行为的结果也很重要。儿童行为的结果将在下面讨论。第五点:强化一定要齐头并进。第六点:任何回应指向目标的问题、指令、反应机会的尝试都应该加强。第7点:强化应该与所需的行为有特定的联系。下面将详细讨论这三点:第五点:对孩子行为的任何反应都必须遵循正确的行为或尝试。这意味着在孩子回应后，家长的回应要尽可能及时，适合回应，依赖回应。永远不要等待，永远不要强化错误的反应，永远不要错过正确的反应或在提供结果之前的尝试。一定要让孩子明白，你的反应取决于他的反应。例外的情况是，如果行为已经牢固地建立起来，那么你就没有必要去强化每一个事件。这样可以保孩子在没有强化的情况下不会产生抵触情绪。好例子约翰正在厨房训练他的女儿珍妮。珍妮想吃她最喜欢的奥利奥饼干。约翰拿出一块奥利奥饼干，问道:“谁做的奥利奥饼干？”珍妮做出了正确的回答:“是吗？ ”电话响了。约翰说，“好的，珍妮”，并给了珍妮一块蛋糕。然后接电话。请注意，在这种情况下，在接电话之前，约翰立即强化了珍妮的正确回答。这里有一个不同的例子。可怜的约翰正在厨房训练他的女儿珍妮。珍妮想吃奥利奥饼干约翰拿出一块奥利奥饼干，问道:“谁做的奥利奥饼干？”珍妮做出了正确的回答:“是吗？ ”电话响了。约翰接电话时，他说:“别挂。” 约翰说:“是的，珍妮！”给了珍妮一块奥利奥饼干。请注意，在这个例子中，约翰等了一会儿来强化珍妮的正确回答，而不是马上强化珍妮。因为强化珍妮花了这么长时间，约翰在这段时间强化了珍妮的所有行为。所以珍妮的具体反应——“你做了什么”没能对环境产生可预见的影响。增援部队必须立即做出正确的反应。好例子大卫和他的女儿凯蒂正在厨房吃零食。凯蒂指着黄糖说:“红糖！” ”大卫说，“不错的尝试，但这是黄糖。基蒂指着黄糖说:“黄糖。” “你又来了，”大卫说着，把黄色的糖果给了基蒂。请注意，当凯蒂做出错误反应时，大卫并没有强化她。而是提醒她做出正确的反应，在凯蒂做出正确的反应后立即加强。坏例子大卫和他的女儿凯蒂正在厨房吃零食。凯蒂指着黄糖说:“红糖！” ”大卫把黄色糖果给了凯蒂。评论这个例子，注意大卫强化了不正确的反应。如果继续强化她把黄糖称为红糖的反应，凯蒂就很难学会正确的颜色命名。 C:好例子马林和儿子格里吹泡泡的时候，格里突然指着他的玩具钢琴说:“音乐！”马林说:“说得好，格里！”把玩具钢琴给了格里。评论到这里，马林立刻强化了格里的好说话。下面这个例子正好相反。 c:坏榜样马林和儿子格里吹泡泡的时候，格里突然指着他的玩具钢琴说:“音乐！”马林说:“我们马上吹泡泡。你能说泡泡吗？”评论到这里马林忽略了加强格里的良好谈话。如果她不能持续强化格里的良好言论，那么格里就会认为她说的话对周围环境没有影响，她就会少说话。很好的例子布莱恩和他妹妹布里奇特在厨房里。布赖恩把一碗葡萄放在桌子上，布里奇特说:“我想吃葡萄。” 布莱恩正要给布里奇特葡萄，布里奇特用拳头打了他的头。布赖恩说，“不要敲门，布里奇特！”布里奇特平静下来，布赖恩说:“你想吃什么？”布里奇特说:“我想吃葡萄。布赖恩给了她一些葡萄。请注意，布莱恩非常小心，没有强化布里奇特的破坏性行为。相反，让她重复她的要求——“我要葡萄”——以便在她说出正确的事情后加强布里奇特的力量。 d:坏例子布莱恩和他的妹妹布里奇特在厨房里。布赖恩把一碗葡萄放在桌子上，布里奇特说:“我想吃葡萄。” 当布赖恩给布里奇特一些葡萄时，布里奇特用拳头打了他的头。在评论这个例子时，Brian无意中强化了Bridget的破坏性行为。布莱恩应该拿走葡萄，重新开始(见上面这个好例子)