如何教自闭症儿童中枢行为训练手册四 {精神分裂}-中国自闭症网

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如何教自闭症儿童中枢行为训练手册四 {精神分裂}

时间:2022-07-01 02:24来源: 作者: 点击:次

　　第三，让孩子在选择教学互动中使用的任务和话题时发挥作用，这也是一种可以大大增强孩子参与学习活动动机的策略。就像我们在阅读自己喜欢的书籍、谈论自己喜欢的话题时会更主动、更有兴趣一样，自闭症儿童在与她喜欢的玩具、主题互动时也会更有兴趣、更有动力。我们称之为共同控制。共同控制让孩子对教学互动有很大的控制力。所以，孩子可以选择玩具来玩(以及交谈的话题)，也可以说“别玩了”、“把车放一边”来停止活动。只要有可能，父母就不要顺从孩子的意愿，让孩子意识到语言会在环境中产生想要的变化。这会增加语言对孩子的重要性。因为语言可以让孩子成功地表达自己的意愿。孩子并不总是能够完全控制。认识到这一点很重要。对于一些父母来说，这可能是一种解脱。绝不允许孩子从事一些危险的或不可接受的活动(如攻击性和自残)，因为这是不当行为(如自我刺激和强迫性仪式行为)。在这种情况下，家长必须采取控制措施，直到孩子能够采取适当的控制。稍加练习和体验，你就能巧妙地重新引导孩子的注意力和兴趣。当孩子的学习兴趣提高了，这就会变得越来越容易。联合控制也包括话轮转换。包括儿童和治疗师之间的给予和索取的互动，这种互动是在儿童和治疗师忙于儿童选择的活动时轮流发生的。所以，如果孩子选择玩车，孩子和家长可以轮流开车、描述、赛车。父母可以轮流给孩子提供合适的可以模仿的语言模式，给孩子提供一个学习给予和索取的范式。例:a .好例子罗杰让肯特在睡觉前给他读个故事，这是他们最喜欢的套路。肯特拿出三本书，对罗杰说:“今晚我读哪本？”罗杰指着《芝麻街》这本书。 “好吧，”肯特说。“我要读那本书。” 他拿出书，看着罗杰。罗杰说:“打开书。” 肯特打开书。“看，”肯特说。“房子前面有一只大鸟。你看到了什么？罗杰说，“奥斯卡垃圾桶”，肯特说，“我看见奥斯卡在垃圾桶里。罗杰说:“我看见奥斯卡在垃圾桶里。”“好孩子，”肯特说，“这只大鸟是什么颜色的？”“黄色！”罗杰轻松地说。在评论这个例子时，肯特让罗杰选择一个故事在睡觉前读。这确保了罗杰对这个故事感兴趣，所以他受到启发来谈论它。既然罗杰已经选择了一项活动，肯特确信他们会轮流谈论这本书。同样值得注意的是，肯特将维护语言表达(命名颜色和打开书本)与更困难的任务交织在一起，以保持罗杰的积极性。 A:坏榜样肯特想在睡觉前给罗杰读个故事。肯特问罗杰想读什么。罗杰说，“芝麻街。” 肯特说:“不，我昨晚读了这个。让我们读彼得的锅。” 肯特开始阅读。罗杰注意了一会儿，但随后他的头撞到了墙上。肯特问:“罗杰，你不喜欢这个故事吗？”罗杰没有回应，只是不停地用头撞墙。在这里的评论中，我们可以看到肯特选择了一个他喜欢的故事，而不是罗杰喜欢的故事。当肯特选择这本书时，并不确定罗杰此时是否对它感兴趣。罗杰开始伤害自己并不奇怪。同样值得注意的是，肯特在给罗杰读这本书的时候，忽略了很多鼓励罗杰说话的机会。 B:很好的例子。罗莉在下午照顾她的弟弟郎。当她想让郎注意时，她问郎:“郎，你想玩玩具还是梭织？”郎答道:“打！” ”“好吧，”洛里说，“你选一个玩具。 ”郎挑了一辆玩具车，说，“汽车 ”“好的，”洛里说，并让朗去推车。朗说，“把它收起来。 ”洛里说，“好吧。" 郎把车开走，说，饼干 “好吧，”洛里说。“我们去厨房吧。 “评论萝莉如何一直让郎控制活动的选择。郎在玩具和食物之间选择，然后玩他选择的玩具，甚至选择一个玩具玩多久。通过给很大的控制权，郎愿意说话，因为他谈论的活动或项目是他自己的兴趣所在。然而，也应该注意到，通过让朗在她选择的一系列活动中进行选择，罗莉保持了对局势的总体控制。 B:一个不好的例子。罗莉在下午照顾她的弟弟郎。 “我们吃点东西吧，朗，”洛里说着，去打开冰箱。郎曰:“奏！ ”洛里说，“不，不是现在。 " "这里有一些金枪鱼三明治和一些香肠三明治。让我们吃金枪鱼三明治。 “她给了阿郎金枪鱼三明治。午饭后，萝莉说:“好了，郎，我们来弹钢琴吧。我喜欢这架玩具钢琴。” “丽莎(萝莉)弹的是玩具钢琴，郎拿起一辆玩具车，一个人玩。在这里，萝莉忽略了很多让郎选择的机会。她本可以让郎在吃和玩之间选择，本可以让郎选择吃什么或玩什么。但现实情况是，郎参加了自己不感兴趣的活动，以至于郎没有动力去谈这些活动，甚至根本没有动力去参加这些活动。 C:很好的例子。下午五点，乔尔和他的女儿芭芭拉在看书。芭芭拉选择了白雪公主的故事。芭芭拉说:“我想打开这本书。 “很好，”乔尔说，并让芭芭拉打开书。芭芭拉说:“我想吃饼干。” 乔尔看了看手表，说道:“不，芭芭拉，快到吃晚饭的时间了。” 你不想看会儿书吗？“好吧，”芭芭拉说，于是他们继续看书。对这个例子的评论表明，孩子应该有很多控制权——读什么书，读多长时间，等等——但不是完全的控制权。虽然芭芭拉对索要饼干非常谨慎，但乔尔小心翼翼地维持着饭前不吃零食的规矩。 C:坏例子下午五点，乔尔和他的女儿芭芭拉在看书。芭芭拉选择了白雪公主的故事。芭芭拉说:“我想打开这本书。 “很好，”乔尔说，并让芭芭拉打开书。芭芭拉立即翻到有邪恶女巫的那一页，说道:“看那个女巫！”乔尔说“那句台词”，然后翻到那一页。芭芭拉说:“看那个女巫！”再看看女巫的照片。乔尔试了很多次，但芭芭拉只是说:“看那个女巫！”回到那张照片。这个评论的例子说明了一种情况，父母不希望孩子有完全的控制权——当孩子的行为是强迫性的、不恰当的。这里芭芭拉只关注一件事(女巫)，其他的一概不管。她的行为是重复的，没有创造性的，强迫性的。显然，在这样的情况下，训练是无法取得进步的。很好的例子Vicky和她的女儿Sila和她的家人在公园里。给维基·西拉看一个装有运动器材的盒子，问西拉:“你想要什么？”西拉指着一个蓝色的球，把它从盒子里拿了出来。然后，塞拉斯开始把球滚给维基。维基拦住她说，“滚出去”，而西拉说，“坚持。” “好孩子，西拉！”维基说着，让塞拉斯滚球。维基接住球说:“现在轮到我了。” ”维基将球滚动给塞拉斯。注意，在这个例子中，Vicky让Sila选择玩什么玩具。但是一旦玩具被选中，维基和塞拉斯就轮流滚球。坏例子维姬和她的女儿西拉和她的家人在公园里。给维基·西拉看一个装有运动器材的盒子，问西拉:“你想要什么？”西拉指着一个蓝色的球，把它从盒子里拿了出来。然后，塞拉斯开始把球滚给维基。维基拦住她说，“滚出去”，而西拉说，“坚持。” “好孩子，西拉！”维基说着，让塞拉斯滚球。维基接住球，把它滚回给塞拉斯，说:“再滚一次。” ”评论注意，在这个例子中，维基错过了一次轮流发言的机会，因此也错过了一次展示适当语言的机会。练习确认一个你正在治疗的孩子在选择任务或谈话话题时起到了作用的例子。写一个你和你治疗的孩子之间没有共同控制的例子。