自闭症的应用行为分析 《孤独症自闭症》
我学生的教案是:每30分钟，他会服从指令，会有笑脸。聚集了一定的笑脸之后，他就可以拒绝自己想要的了。但是孩子家里什么都有，和他一起生活过的妈妈阿姨都很宠孩子，基本不限制学生要什么。所以同学们都很聪明，知道即使在这里不合作，回家也能吃香的，辣的。所以，真的需要一些营销才能让他按照说明去做！那天我去学校看他，他正在违规吃阿姨给他带的麦当劳午餐(学生已经超重，医生警告家长有些食物不适合常吃)。这顿午餐配有一杯500毫升的苏打水。我想，500CC的汽水一喝完，如果我的学生不先尿尿，等会儿去上课就要尿裤子了。我的学生运动神经发育不全，所以想到尿尿，肯定是先尿在裤子上再上厕所。他经常很惭愧，有时候裤子都换好了还高兴能早点回家。为了防止这种可预见的行为发生，我让他喝完可乐后去操场和同学玩。上课铃快要响的时候，我走过去对他说:“麦克斯，我们去厕所吧。”不要等他的老师和他说话，因为老师会说:“想上厕所的孩子，去上厕所！”或者“麦克斯，你想去厕所吗？这样的感叹词一定会得到他的“不”或者“不”。如果那个时候，我再坚持让他尿尿，他的叛逆习惯一定会和我们很般配。最后，我可以根据他过去的模式预见:他在那里和我们大吵一架撒尿，然后最后尿裤子了。
我的助手一直在门口笑，直到她晕倒。她知道我的学生不是那种你让他做什么他就会听话的孩子，尤其是他尿尿的时候。你不能把他拉进来或者强迫他撒尿。
写一份应用行为教案并不是最难的事情。最难的是你要针对每个学生的个性和需求，如何营销给这些学习者！让他付账吧。如果发现自己设计的教案总是执行不顺利，那可能就是什么都有但东风不足。因为你可能会忘记营销，把你的设计强加给学习者，可惜我们的学习者有一个特点:挑战你。如果你没有说服他接受你让他做的事情，你的遁案写得再完美也没用！
学生上到一半的时候，我提前提醒他:“记住，上厕所要洗手！”说时迟那时快，学生们没洗手就出去了。没有这一招，学生是不会走回去洗的。我说:“要不要我们带你回教室？那你应该洗手。我们只和干净的孩子牵手。快点，要不要我们带你去？”他说:“是的！”我说:“那你赶紧洗干净，吹干了再出来！”他乖乖的进去照做了，和平的完成了上厕所的任务。当他以这种方式遵循指示时，他得到了笑声，这样他就高兴了，我们节省了尿尿和打架的时间！
根据斯金纳(1957)提出的四个重要问题，这是我们在设计邓恩案例的过程中需要回答的问题:第一，你想处理哪种行为？你想建立，加强还是削弱它，还是让它消失？第二，接下来，你有足够的刺激来改变你的行为吗？3.你想用的后效关联是什么？是DRO，DRA，沙坪，普雷马克……...？4.你如何安排或重新安排你想要传达的指令或教导，使这种行为顺利地使用后效关联？前三项不难，只要学过应用行为分析的行为主义者都能做到。但是，第四项才是考验能力的地方。因为，这部分需要观察学习者的习惯和特点，这样才能真正顺其自然，让教案落到实处。
我激动地说:“来，去尿尿，我只能在门口等！”他进了厕所后，我在门口继续说:“哎，你怎么这么幸运，想尿尿就能马上有厕所？”学生在厕所的另一头笑着说:“是啊，我多幸运啊！说了就能上去。”
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于是，我就主动了，先去找他，说要带他去厕所。他说为什么？我用夸张的声音对他说:“你还记得你刚刚喝了一杯，一杯，还是一大口？你现在胃里有很多水。我们要把它抽干！”他又问:“你要尿尿吗？”我问他:“我刚才是不是喝了一大杯水？”他说:“不！”我说:“是的，如果我有一大杯水，我现在就要尿尿了。但我没喝，你喝了，所以喝水多的人要尿尿！”我是用非常鼓舞人心的声音说的；“走，我们去尿尿！”他认为我说的很对。我的快乐小跑者要上厕所，走了两三步，我们看到了厕所。他还是习惯性的问我“那你要尿尿了！”有时候他会坚持要我们做他做的事，不然他会发脾气，不做。我说:“你还记得这个厕所只能给孩子尿尿吗？羞耻只给孩子。嘿！看看你有多幸运。走两三步就能尿尿了。你看，就算我想去，也不能进去！”他说:“是啊！(学校对学生厕所门有明确说明，禁止成人进入)”
有时候，除了完善的教案设计，我们还需要“营销应用行为分析”。
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