特殊教育五的另一种观点 {自闭症儿童}
20-5将汉语学习运用到生活中
关于特殊教育的另类看法5■把语文学习运用到生活中语文/曾怡青(特殊教育个人工作坊)经常有家长问我，特殊儿童需要学习音标吗？启智班的老师教音标吗？这时候，我会先问他们，“你们觉得你们孩子的朱茵符号有什么特点？你认为他要学多久？你需要什么样的熟练程度？音标是一个非常抽象的语音系统。在教给孩子的时候，我们往往想把它形象化。比如先写“爸爸的”，再加上插图和童谣来背，加强孩子的记忆。如果到了拼音阶段，就需要了解一般的词汇和天生的辨别声调的能力，这样才能逐渐熟练，提高m的书写能力，我个人的看法是，音标的主字是B，能让孩子早蜷早写(音标更好写)。在以后的生活中，如果孩子的学习能力还不错，或者可以应用到电脑输入、查字典上；因此，在考虑是否教音标时，孩子的“学习潜力”应该是一个重要的指标。由于特殊儿童记忆抽象单词比较困难，所以在进行语文教学时，首先要考虑教材的实用性和儿童自身学习能力的局限性，让儿童最有效地学习；比如他在日常生活中可能遇到的各种情况，以及以后各种必要的生活技能，都要列入教材清单。像生活在台北的孩子，使用公交车和捷运系统应该是绝对必要的动作技能；所以学校和家附近的公交站牌和捷运站名应该列为必修课。另外，语文教学的奋斗？a除了课本或老师编写的教材，捷运线路图，捷运站的各种标志(包括中文、简单英文和图形标志等。)和公交站牌主要信息(包括站名、车次、行车间隔等。)可以根据孩子的学习能力和年龄逐步编入课本，让孩子学会读书写字。曾经有一位母亲带着自己的自闭症孩子去阳明山赏花，却在人群中走失了孩子。我的母亲焦急地四处张望，但她没想到这个孩子会自己坐车回万华，并在正确的车站下车，步行回家。看着满身灰尘的孩子，妈妈觉得放心的时候忍不住调侃她:“看来你要失去他，就不能失去他啊！”“有的比较孝顺，但如果是孩子人生中的重要经历，就应该纳入教学主题。记得十几年前，我刚开始在启智班教书的时候，拿到了启智班普通话教材第一册第一课的课文:“我是王一中，他是李大同。”这让我和我的学生感到困惑。班上没有一个孩子叫“王一中”或“李大同”人物虽然好写，但是不符合孩子的生活需求。学生不会写词，不代表他们不会读，不会写，不会欣赏，不会评价。“汉堡”、“薯条”、“炸鸡”都是快餐店主题中必不可少的新词，单词很难写。当孩子在麦当劳点餐时，他必须了解相关的菜单或词汇。在进行百货主题的时候，也要学习楼层介绍和电梯里的1F、2F、B1等英文标识。c能把学习经验运用到生活中，这才是真正有效的学习；生活中能用的能力，就是孩子“带走”的能力。
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