学前自闭症教育的争论与共识(2) [精神分列症]
时间:2022-07-03 02:03来源: 作者: 点击:次
一位专家指出，虽然孤独症干预模式不同，但以上项目都强调了孤独症的神经心理学差异，包括社会技能、模仿、执行功能、情绪、感觉和刺激问题、学习和发育的整体速度。“在学龄前孤独症教育中，进行结构化、系统化的教学十分重要，具体方法包括：将任务分解为小步骤，单独地教每个步骤，以及对正确的表现给予强化。这三种模式对此都有非常清楚的认识并进行了实践，尽管用词可能不同”。以上是中国自闭症网为你整理的关于学前自闭症教育的争论和共识。
美国国家研究委员会召集专家组总结了10个知名的自闭症综合干预方案，并总结了共同点。除了上述干预项目，还有华盛顿大学的发展干预模式、南佛罗里达大学的个性化支持项目、加州大学圣巴巴拉分校的关键反应模式。专家组再次确认了其他综合研究中总结的这些项目的共性。他们总结了其他几个方面的共同点:1 .老师们接受了很多关于自闭症的针对性培训；对学生的进步进行持续评估；为技能的通用化和未来教育环境的变化做一个系统的规划。专家指出，尽管这些不同模式的干预计划之间存在明显的界限，但我们面临的更大挑战不是填补这些差异，而是如何“缩小高质量的模式计划与大多数公共自闭症早期干预计划的现实之间的差距”。
对于学前自闭症教育，20多位为自闭症儿童提供服务的专家进行了一项多阶段建立共识的研究。根据研究结果，来自各方的专业人士在讨论中达成一致意见，认为有效的教育实践具有六个特征，一些但不是所有的专家同意其他三个特征。
商定的原则包括:1。自闭症干预要尽早开始；应为不同的儿童和家庭提供不同的服务；教育内容要有计划性和系统性；教育要针对自闭症的特殊性；孩子大部分时间应该进行学习活动；家庭应该以多种方式参与和支持。
一些专家同意以下原则:1 .物理环境要结构化，活动序列要结构化；干预实践要适合自闭症儿童的发展水平，符合文化习俗；干预应该在普通儿童的陪伴下在自然的地方进行。
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