为什么自闭症儿童经常发脾气？ 《孤独症自闭症》
小石是一个5岁的男孩，半年前被医生确诊为自闭症。根据CPEP-3评估，小石是一个中等功能的自闭症患者。能识别常见物品，但不能说出名称；语言能力，多为复述，较少自发语言，鹦鹉学舌现象；喜欢学卡，较少主动与同龄人交流，精细能力差，家长反馈尚可。
因为一对一培训班只有小石一个孩子，教学目标以认知为主，没有安排交替游戏，所以小石没有情绪和行为问题。和家长沟通了解，家里和幼儿园也有类似情况，但因为小石是家里最小的孩子，哥哥比他大10岁，所以家里允许。家长也没有重视，所以在康复训练前的询问中没有提供相关信息。
很多家长会更加关注自闭症孩子认知能力的发展，但值得注意的是，情绪行为问题会进一步影响孩子的学习和社会交往，造成恶性循环。因此，当孩子出现情绪问题时，家长一定要引起重视，与老师和康复治疗师沟通，及时引导，从而对自闭症孩子的发展起到积极的作用。
根据小组课上的调查结果和家长提供的信息，经过功能分析，发现小石出现情绪问题的主要原因是没有及时得到满足。因此，一位培训老师重新制定了个性化教育计划(IEP)，并在教学计划中穿插了“延迟满足”的训练，以改善孩子的情绪和行为问题。
自闭症儿童存在认知、社交、语言表达等障碍，缺乏正确的养育方式。自闭症儿童普遍存在情绪问题，主要表现为得不到满足就哭，不服从指令，攻击他人。
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首先选择小石头的强化，按照延迟等待时间的长短对强化进行排序(等待时间越长，强化排序越晚)，记录不同延迟满足下儿童情绪问题的次数。根据小石的情况来看，第一阶段的目标是延迟订单底部的强化的相遇。延迟等待时间设置为30秒，每30秒增加一次。当等待时间能达到2分钟时，就进入第二阶段。第二阶段，选择订单顶部的强化，延迟等待时间也设置为30秒，每30秒递增。延迟满足训练时，不管孩子哭不哭，时间到了都不能满足，同时要配合家庭干预。
干预2个月后，儿童延迟等待时间延长，稳定在5分钟。除此之外，老师还教孩子正确表达自己的要求，比如“给我”“我要”，提高孩子的表达能力。通过行为干预和家庭干预，小石的情绪和行为问题数量明显下降。
小石在机构的课程是每周五节训练课和五节感官课。因为小石喜欢学牌，记忆力也不错，经过一个半月的康复，认知能力明显提高。他能说出常见物品的名称并说出它们的功能。于是老师每周安排一次小组课，目的是培养他们的社交能力。在小组课上，参加轮流坐、轮流转的游戏活动时，小石因为没有马上拿到玩具，开始哭闹、尖叫，于是就拍桌子、推人。
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