自闭症儿童数学应用能力的培养 [轻度自闭症]
心理学研究表明，学习内容越接近学生所熟悉的现实生活背景，学生的自我接纳程度就会越高。因此，在自闭症儿童的数学教学过程中，要联系自闭症儿童的生活实际，选择自理和社会适应所需的数学知识作为教学内容。
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2.2 加强直观教学教学中通常采用以下三种直观教学法:一、直接呈现具体物体直观。大多数自闭症儿童思维发展缓慢，抽象概括能力差，理解概念、形成概念、运用概念困难。因此，在教学中大量使用具体的实物，让孩子在强烈感知的基础上，逐渐熟悉概念，掌握其规律。二是基于模型、挂图、多媒体软件的直观教学。因为自闭症儿童的概括能力差，对外界信息的视觉感知大于听觉感知。所以在实际教学中，利用自闭症儿童的这一特点，在实物视觉教学的基础上，增加基于模型、挂图、多媒体软件的视觉教学，逐步将感性认知上升为理性认知。再次，语言直观教学是语言与教具的结合，让教师运用形象思维唤起抽象思维，加强第一、第二信号系统的联系。然而，由于自闭症儿童的语言理解和表达存在障碍，在实际教学中，需要教师将最生动的语言与教具相结合，加深自闭症儿童对所学知识的理解。
2、开发教学形式，培养学生数学应用的能力 2.1 采用情景教学数学课堂教学中的“创设情境”有利于解决数学的高度抽象性与自闭症学生思维的具体形象化之间的矛盾。在日常教学中，我们的自闭症儿童由于视差的原因，注意力集中能力弱，感知范围小，生活体验零碎，概括能力差。这就要求教师从学生已有的生活经验出发设计教学活动，为学生创设熟悉的生活情境，让学生亲身体验。通过这样的亲身经历，他们可以把实际问题抽象成数学模型，加以解释和应用，使自己抽象的数学知识活起来，让学生从自身经历的迁移中学习认知。比如在学习“2的构成”时，创设一个公交车场景，让学生从投币公交车场景中学习2的构成，并将这些数学知识运用到实际生活场景中去做准备。
数学教学要体现数学来源于生活、应用于生活的特点，更加注重学生数学应用能力的培养，注重数学知识与现实生活的联系，让学生通过生活体验学习解决实际问题的能力。生活中数学教学的本质是培养学生的应用能力和创新能力，因此如何在数学教学中加强自闭症学生的应用能力，提高他们的综合素质是教学的关键。
现代教学理论认为，学生有问题就能思考，就能探索，在探索中就能创新发展。学生探究学习的积极性和主动性往往来自于充满趣味点的问题情境。可见，在课堂上创设问题情境是学生形成良好认知结构的动力，也是引导学生提高数学应用能力的重要举措。因此，教师可以根据教学内容和学生的实际生活，从熟悉的生活原型和感兴趣的实践活动中，将学生引入一种参与解决问题的情境，引导学生积极尝试，运用原有知识解决问题，从而提高儿童的数学应用能力。
1.2 教学内容的安排上应该符合儿童的认知规律利用任务分析适当增加教学层次，为相应知识分散难点做铺垫，从而适当降低难度，使教学内容达到自闭症儿童可以接受的水平；同时，考虑到自闭症儿童反复练习、强化学习的学习特点，要安排小步骤、多循环、循序渐进、螺旋式上升，适当增加数学教学内容的重复和强化练习，让学生对所学的数学知识有一个扎实的掌握，通过复习和再现，回忆和再现原有知识，减少新知识的陌生感，为新知识的学习做好准备，使知识系统化。
1.3 教学内容的选择上要加强数学的实用性和趣味性基于自闭症儿童的生活实际，将枯燥的数学题材设计成看得见、听得见的现实题材，让学生有更多的机会从身边熟悉的事物中学习和理解数学，认识到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，增强数学学习的动力，同时为自理和社会适应打下良好的基础。比如在教“分类”的时候，可以试着把自己的书包、学习用品、生活用品等整理出来。，在家帮妈妈整理衣服，去超市看一看琳琅满目的商品是怎么摆放的，让学生真正体验分类方法，从而正确理解和掌握数学所学知识。
1、根据学生的实际情况选择教学内容数学源于生活，高于生活。它是对客观世界的量和空间关系的抽象，具有高度的抽象性。对于以具象思维为主、生活经验不足、知识概括能力差的自闭症儿童来说，理解、掌握和运用都比较困难。因此，在选择教材时要注意以下几点。
2.3 开发教育形式根据教学内容，组织学生参观学习，动手操作，记日记，提高学生解决实际问题的能力。比如，在学会分类后，我们让孩子帮忙整理日常家居用品，让学生在情境教室里对超市、医院、麦当劳等场所的物品进行分类摆放，让学生把所学知识运用到现实生活中。同时，数学学习不仅在课堂上完成，还要利用课外和假期，引导学生将所学知识运用到现实生活中，将数学应用与教学有机结合，培养学生应用数学的意识。
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