提高自闭症儿童在普通课堂的学习能力。 {自闭症的表现}
提高自闭症儿童在普通课堂的学习能力，是回归主流教育的重要课题。但如何改善，往往考验老师和家长的专业度和智慧。自闭症儿童进入普通课堂后，如果教学方式能够恰当地匹配孩子的兴趣和能力，当然是最好的选择。但总体考虑之下，实际执行的几率并不高。所以，如果在课堂学习的时候有一个专员(助教或陪读生)来辅助他们，那么无论是在特殊教室还是普通班级学习，都更容易取得成功的学习效果。助手最好先了解自闭症，这样功能不仅仅是充当孩子的影子，帮助孩子做事，还可以建立或修改自闭症孩子的学习结构(如操作程序和指令的讲解等。)，从而提高孩子的自主学习能力。如果将自闭症儿童单独放入其他正常儿童中，实际上并不能为自闭症儿童提供足够的学习社交技能的环境。教自闭症孩子学习社交技能，教师要引导孩子的互动，比如邀请学生一起玩结构化的游戏，让孩子从游戏中学习社交技能，或者给学生提供一些关于自闭症的信息，让他们了解自闭症孩子的一些奇怪行为等。，这些都可以帮助孩子在人际关系中有更好的互动。在其他轻松的时间(如午餐时间)，如果学生中有成熟的兄弟姐妹，可以安排坐在一旁，帮助他们发展休闲技能。此外，一些社会志愿者团体，如童子军、教会、学生协会等。，经常在闲暇时间举办活动，带领自闭症儿童打保龄球、看电影、逛博物馆。这些哥哥姐姐往往比他们的父母更吸引人去模仿。在学习上，自闭症儿童有一些特殊的特点，值得老师家长参考。同时，教师家长知道这些特点后，在教自闭症儿童时也能更加得心应手:1。自闭症儿童组织能力差:无论功课多好，记忆力多强，自闭症儿童在学校都可能忘记带铅笔或交作业。要纠正这种行为，最好采取压力较小的提醒方法，比如在书包盖上贴一张铅笔的照片，或者做一张工作表让他一张一张地完成。当然，在他表现比过去好的时候不要忘记大力表扬他，但是在他忘记或者失败的时候不要责怪他，因为这样只会让他更加确信自己就是那个绝对不记得带东西或者交作业的人。况且这种孩子的桌面往往不是最干净就是最脏，或者什么都锁在收藏柜里(好让他找东西)。表乱不是他们的理性选择，而是他们缺乏组织能力，可以通过循序渐进的训练来改善。自闭症儿童抽象和概念思维能力差:有些孩子可以学习抽象技能，而有些孩子永远学不会。当教学内容中需要抽象概念时，可以使用直观教具，如图画和文字来强化抽象概念。另外，在与这类孩子互动时，尽量把事情陈述清楚，避免使用含糊的简单问题，比如“你为什么要做一件事？””，并使用明确的提问方法，如“我真的不喜欢在健身房里谈论见面。下次能不能把课本轻轻盖上，告诉我你生气的原因，是不想去健身房还是想继续看书？」。 当异常行为增加时，意味着他的压力也增加了。往往是因为他觉得自己没有能力或者无法控制目前的状况，此时要求他休息一下往往可以缓解他的压力，但是重新进入压力任务，或者让他继续留在压力任务中，加入所谓的“安全支持人员”或者换到“安全的地方”执行压力任务，可以逐渐提高他的压力承受能力。不要对他们的失态或行为抱有个人偏见。自闭症儿童的不良行为往往是他们在迷茫、失落或震惊的生活经历中寻求生存的结果。他们大多不能解读别人的反应，所以他们的生存比普通人更艰难。与自闭症儿童互动时，请尽量避免使用以下语言:-mile-pun-反讽(比如，当他把番茄酱挤到桌子上时，你说:“太好了！)-昵称-当前流行语6。自闭症儿童很难理解面部表情或肢体语言。如果孩子学不会一项工作，可以分成很多小步骤，一步一步教。或者改变不同的教学方式(包括视觉、听觉或肢体表达)。文字的表达要清晰，但要避免过度表达。当孩子发现自己不懂时，用短句表达。培养孩子接受各种不同的或变化的环境，如代课老师、转班等。并以工作表的形式告诉他这些变化。对每个孩子来说，老师和家长始终如一地处理它，并期待它，这是非常重要的。1请注意！一般的视听刺激对自闭症儿童来说可能太多，也可能不够，比如日光灯的嗡嗡声，往往会分散一些自闭症儿童的注意力。请仔细观察并清除“骚扰”。有时候孩子换了座位后容易走神或者情绪不稳定。也可能是因为附近的环境因素。1当对某人或某事感到压力或不确定时，有些孩子会不断重复某个话题或问题。通常题目的内容和他承受的压力没有直接关系。此时，你需要打断他，给他一个合理的答案或者延伸话题。你也可以让他把问题写下来，这样有助于他冷静下来。不然你可以先帮他把问题写下来，然后让他写下合理的答案，这样也能达到抽离焦虑的效果。另一种方法是转换角色，老师扮演不断争论和提问的角色，让他回答。1老师和家长之间正确、频繁的沟通，对于建立孩子正常的学习模式非常重要。1团体活动中团体成员间的互动对自闭症儿童的人际学习有积极影响。
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