发展3-4岁孩子的语言表达能力。 《精神分裂》
那个小孩摇了摇头。
3-4岁是儿童语言快速发展的时期，也是依恋形成和发展的关键时期。依恋是儿童与父母之间亲密而持久的情感关系，对儿童的一生发展有着不可估量的影响。& ldquo亲子对话& rdquo就是和孩子建立温馨的家庭般的人际关系，经常带着母爱、耐心和关爱与孩子进行一对一、面对面的自由语言对话，让孩子在亲子语言交流中获得情感的满足和语言的发展。
规范与自由的结合。教师不仅要为孩子示范正确的阅读方法和规范的语言实例(包括语言形式、语言内容和语言运用)，还要充分考虑语言的个性& mdash& mdash语言有自己的风格和习惯。
老师要对孩子的话表现出兴趣，耐心猜测孩子想说什么。当孩子的话没有表达出来时，要通过接电话的方式及时反馈，包括示范正确的发音，做出适当的& ldquo补词扩句& rdquo等等，并用眼神、点头和赞赏的语气鼓励孩子，引导他们继续交谈的话题。
儿童心理学的研究成果和长期的教育实践明，幼儿期是人一生中掌握语言最快、最关键的时期。3-4岁儿童的语言发展很大程度上取决于外界环境的刺激和教育的影响。给孩子创造一个温馨、轻松、自由的家庭语言环境，是发展孩子语言的重要前提。
教师使用的儿童语言可以是儿童语言的重复、扩展和评价，必须是儿童能够理解或经过解释能够理解的标准化语言模式，而不是儿童语言(语音代词、重叠代词等。).只有这样，才能促进孩子从动作交流到口头交流，从文字对话到句子对话，在最近发展的地区，语言理解和表达能力才能得到快速、持续的提高。
瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过，作为老师，我们教育孩子。那就是，如果我们教孩子，那么我们必须知道孩子是怎么想的，孩子是怎么学的& hellip& hellip教学是教与学之间的双边活动。在幼儿园语言教学中，教师只有把握幼儿的学习心理，才能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的良好发展。
& mdash；说话。也有研究表明，情绪满足、情绪稳定、健康快乐的孩子容易早说话、经常说话，大人和孩子的对话是促进孩子语言发展的最佳方式。
对于幼儿来说，语言不仅是交流和思考的工具，也是学习的对象。教师要学习3-4岁儿童心理发展的相关理论，并在实践中为儿童提供适当的语言刺激，促进儿童语言的健康发展。
三、开展早期集体阅读活动，丰富语言体验。3-4岁的孩子已经能认识到书中很多神奇有趣的东西。他们已经开始从看单一画面发展到看连续画面，尤其是内容熟悉、情节重复的短篇小说书。
从一天开始，从入园开始，孩子就有晨检、早操、作业、游戏& hellip& hellip每一个环节和活动都是孩子学习的过程，也是老师教育的机会。《幼儿园工作条例》规定，教育内容& ldquo渗透到幼儿日常生活的活动中，使幼儿在幼儿园的整个生活成为教育的过程。& rdquo儿歌形象生动，流畅易懂，富有节奏感，是儿童理解和接受的有效手段。
2。耐心倾听孩子的表达，善于鼓励，及时反馈。在实践中，我们发现3-4岁的孩子在交谈中仍然以自我为中心。他们经常说一些难以理解或令人烦恼的事情。
中国现代伟大的教育家陶行知曾提出& ldquo也就是生命教育& rdquo。这就是承认所有非正式的东西都在教育范围内，学前教育是基础教育的奠基阶段。强调把教育融入孩子的生活，让生活无时无刻不包含着教育的意义。
3-4岁儿童的语言水平存在明显的差异，如吐字不同、对周围语言刺激的敏感度不同、语言表达方式不同等。教师要充分、正确地认识和评价儿童语言发展的个体差异，建立& ldquo每个孩子都是一样的。对于那些语言发展有各种问题的孩子，我们不能操之过急，也不能放任不管。而是要更加细致耐心地观察他们，了解他们语言发展的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策，为他们制定合理的语言辅导计划。
3-4岁是幼儿语言发展的最关键时期，提高幼儿的语言表达能力是学前教育工作者的一项艰巨任务。在教育工作中，要给孩子创造丰富多彩的生活环境，给孩子自由的家庭语言氛围。
阅读时，不要求他们刻板统一，鼓励他们大胆表达对书的画面的理解。静态与动态相结合。阅读是一种静态的书面语言学习活动。但是，孩子的年龄决定了老师必须在& ldquo安静& rdquo阅读中的有机整合& ldquo动起来& rdquo形式，让幼儿在动作模仿、角色扮演、游戏操作等活动中具体生动地理解画面内容。，加深对书面文字的印象，产生阅读般的好感。
我们把儿歌融入生活，让儿歌活起来。比如户外活动时，老师可以说儿歌式的短句:& ldquo孩子，走楼梯，慢慢走，走路轻一点，小手拿好，不要推，一个一个来。& rdquo
& ldquo；老师，积木掉了，矮凳掉了头& rdquo。
3。使用& ldquo儿童语言& rdquo而不是& ldquo儿童语言& rdquo。在外国文学中，成人与儿童之间的自然对话称为CDS(简称CDS)，即儿童语言。他们指出，儿童的语言是一种动态的话语，成年人应该知道他们的对话者当前的语言水平和认知能力，并以略高的语法、语义和语言内容与他们交谈。
在这样的自然情境下，孩子会无形中习得积极的词汇和短句，促使他们从说不标准、不完整的方言向规范、完整的语言方向转变，从而提高孩子的词汇敏感度。同时，在儿歌的语言学习氛围中，他们学习语言的兴趣也得到了极大的提高。
1。在具体的情境中，谈人、谈事、谈事(操作材料)。3-4岁的孩子对单词有一定的认识& ldquo语境依赖& rdquo他们的语言是在一定的语境中产生的。
而利用文学作品培养孩子良好的早期阅读习惯，是一种重要的教育方式。在温馨、轻松、自由的语言环境中，孩子在语言各方面的能力和兴趣都能得到更好的发展。
可见，在轻松自由的交谈氛围中，教师的情感教学语言为孩子提供了良好的语言模型，使他们在有意或无意的交谈过程中，模仿正确的发音，感受新的单词和句型，练习表达。
在实践中，我们欣喜地看到，在适合3-4岁儿童年龄特征认知特点的良好阅读环境中，儿童可以逐渐集中注意力片刻，右手持书，边听老师讲课边翻页。尤其是当他们根据老师的指示找到相应的绘图页时，孩子们的兴奋、快乐和自信溢于言表。
同时，孩子在阅读时，经常会提出一些问题，帮助孩子理解书中所表达的意思，并及时与他们交谈，丰富孩子的语言经验，发展完整的语言。在组织3-4岁儿童早期集体阅读活动时，我们注意两个结合:
他们经常一边翻书一边自言自语。对于3-4岁的孩子来说，书籍是非常有价值的语言学习工具。日常教学中要充分利用这个工具，引导孩子阅读有发现的书籍。
【/h/】因此，教师在游戏操作、生活指导、户外活动中，要抓住机会与幼儿三言两语地交谈，使幼儿的动作符号、形象符号、文字表征符号紧密结合，学会如何构成文字，清楚地表达意思。
幼儿将亲自参与。
& ldquo；让我们一起建一座高楼& rdquo。我边说边开始搭建。
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