EBD学生的教学策略 <孤独症>
EBD学生的教学策略
杨碧桃
国立屏东教育大学特殊教育系
以独立的水平，而不是沮丧的水平展示材料
呈现的教材难度一定要在学生能独立完成的水平，不会让学生产生挫败感的难度水平就不要呈现。
提供简短、可管理的任务
提交的作业应该简短，便于学生完成。
设定短期预期
设定短期期望标准。
经常重复指示
务必重复说明。
坚持到底
做一切需要做的事情。
愿意修改课堂期望和家庭作业问题
愿意修改课堂上的期望标准和关于作业的问题。
使用专门的教育员工解决问题
求助特殊教育人员解决问题。
要求学生口头展示他们对方向/期望的理解
要求学生重复他们对给出的说明和期望的了解。
应该为所有学习风格提供材料；例如听觉、视觉
教材的呈现方式要适合各种学习风格(如视觉或听觉等。)
在课间提供短暂休息
在课堂上提供几次短暂的休息。
允许同伴辅导
使用同伴教学
提供积极的支持
提供积极的增强。
个性化工作分配
安排个性化的作业。
构建课堂环境
课堂环境的布置应该是结构化的
行为策略
使用积极的强调
使用正强化。
使用行为契约
使用行为契约
模范行为
提供行为示范
不要把手放在学生身上
不要把手放在学生身上。
保持幽默感并利用它
并保持幽默感。
私下而不是公开解决问题
私下(而不是公开)与学生解决问题
在惩戒学生时，针对具体的行为，避免任何
表明你个人不喜欢这个学生
在管教学生时，要针对具体的行为；而且不要让学生觉得你是因为不喜欢他/她而被管教。
仅给出两个选择，非此即彼
当学生被要求选择时，只给出两个选择:这个或那个。
坚定、公平、灵活
坚定、公平、灵活。
避免让学生失败
不要故意让学生不及格。
不要给学生不切实际的期望
不要对学生抱有不切实际的期望。
定义与行为相关的课堂期望，并制定规则
学生
让学生明白课堂上的行为规则，并建立班规来遵循。
在房间里张贴规则
把班规贴在教室里。
明确预期
把老师的期望解释清楚。
避免权力斗争
避免权力斗争。
个性化行为计划
应该有个性化的行动计划。
建立一个详细的行为计划，以及后果
制定一个详细的行动计划和你行动的后果。
与学生建立合同
与学生签订合同。
保持一致
态度一致。
鼓励学生做出选择
鼓励学生做出选择(在允许的范围内)。
提供超时选项
提供隔离选择。
向学生传授解决问题的策略
教给学生解决问题的策略。
引导学生讨论问题，包括(帮助他们定义
准确地说是问题，建立适当的目标，并帮助他们提出解决方案)
在问题解决的讨论中，引导学生:包括帮助他们定义问题，设定适当的目标，以及
协助他们提出解决方案。
让父母参与进来
鼓励家长参与。
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