发展性语言障碍训练 <自闭症>
如果孩子在语言发展上的困难，即使有上述对策也无法克服，那就要寻找特殊的手段来帮助解决。采取什么样的特殊手段，要看遇到的具体困难。很难提出一个通用的方法。下面举个例子来说明这个问题。
发展性语言障碍是指一个人不能正常习得语言而导致的语言障碍。发育性语言障碍有两种形式，一种是语言发展缓慢，一种是语言发展异常。
如果你想让孩子说话，你需要和他们进行眼神交流。因为这样可以让孩子知道大人在关注他，等着他说话。由于大人和小孩的身高差异，要和小孩进行眼神交流，大人必须调整自己的位置或姿势，或者把小孩放在更高的位置。
人有开发言语能力的先天优势。一个言语能力尚未发展或言语能力尚未完全发展的孩子，可以借助语言和非语言条件理解他们听到的话，而一个言语能力在这个过程中尚未完全发展的孩子，可以理解他们听和听的话，并在这个过程中发展他的语言理解和言语表达能力。但是，儿童言语能力的发展有其自身的规律。到了一定阶段，孩子只能理解和掌握一些特定的语言结构。换句话说，儿童是按照一定的顺序理解和掌握不同的语言结构的。在某一阶段，提供给儿童的语言材料(使他们接触)往往并不都被儿童理解，因此，它们并不都有助于儿童发展语言能力。所以在对孩子的语言训练中，一定要给孩子创造一个合适的语言环境，或者根据孩子所处的环境，对其进行合适的语言训练。比如孩子画画的时候，拿着笔可以刺激他& ldquo钢笔& rdquo他可以通过绘画来刺激他& ldquo绘画& rdquo经过反复强化，他能正确地发出音节，然后刺激它们如下:
关的字相互混淆是常有的事。使用对比的方法是帮助儿童区分这些有相关含义的单词的有效方法。比如:& ldquo书& rdquo还有& ldquo本& rdquo这两个概念有许多相似之处。它们都是用纸做的，装订成册，形状相同或相似。对于这两个如此相似的概念，儿童在区分它们时会遇到一些困难。我们应该帮助他们区分& ldquo书& rdquo还有& ldquo本& rdquo这两个词的概念。你可以交替呈现书和书，给孩子看两者的区别。让孩子知道前者是事先印上文字或图片的，而后者是用户自己写的或画的，同时相应地说出来& ldquo书& rdquo还有& ldquo本& rdquo两个字。通过这种比较，孩子更容易分辨单词的意思。
语言发展异常是指儿童的语言使用表现出一种独特的形式，这种形式是儿童在语言习得阶段所没有的。有些自闭症儿童在别人问他问题的时候会重复别人的问题，比如问他:& ldquo这是什么？& rdquo他还说:& ldquo这是什么？& rdquo这种情况在正常孩子身上极其罕见。
在孩子面前，大人一边做事一边自言自语，说明这个活动是发展孩子语言理解的有效途径。比如大人可以在孩子面前洗手说& ldquo洗手& rdquo你也可以在给孩子洗手的时候说& ldquo洗手& rdquo你也可以给孩子一些东西，并说出它的名字。比如:给孩子& ldquo香蕉& rdquo你可以同时说& ldquo香蕉& rdquo。
对于正常的孩子来说，只要有一个合适的语言环境(几乎所有的孩子都会有这个条件)，他们的言语能力自然会正常发展，不需要专门的语言训练。对于有发展性语言障碍的孩子来说，如果没有专门的语言训练，他们言语能力的发展会非常困难。因此，适当的语言训练对于克服这些困难是必要的。
条件反射& rdquo。孩子觉得只要念出来就能得到自己想要的东西，所以在孩子念出这些音节后，训练者要做大量的泛化训练，让孩子理解并使用。
很多孩子(自闭症)都有言语失用症。作为无意识的行为，它们可以发出各种声音。但是，当他们进行语音发音或模仿发音时，他们的发音就会受到阻碍。模仿发音时，常见的是只有口型模仿没有气流，没有声音。仔细考察会发现，他们模仿别人发音时，只有口型模仿，没有气流。所以，他们的障碍主要是随意使用气流。虽然有些孩子在模仿发音时不会使用气流，但却能正确地模仿纯呼气(没有声音的呼气)。对于这样的孩子，可以先教他用强气流模仿[ph]，巩固后再连一个元音，比如[a]或者[u]。有些孩子发[ph]音后，自然带出一个元音[u]，变成一个音节[phu]。通过这种训练，可以纠正一些孩子的言语矢量。
当孩子的语言理解能力发展到一定程度后，其言语表达能力也就具备了一定的条件。他们逐渐形成用语言表达的欲望，时不时尝试用自己学过的语言表达。在儿童言语表达的初级阶段，语言结构非常简单，通常只有一个单词，发音与成人不同，可能只有一些相似之处。理解孩子们的这些话并不容易。有时候，我们可以借助某些情境和孩子的手势来理解它们。所以，我们有些家长代替孩子说话。从眼前来看，父母帮孩子说一些说不清楚的话。但从孩子言语能力的发展来看，父母剥夺了孩子学习说话、发展言语能力的机会。父母正确的做法应该是让孩子自己说话，尽可能地给孩子创造说话的机会。
游戏是发展儿童身体和智力的最自然的手段，对儿童语言的发展也能起到重要的作用。演讲是涉及两个角色的活动，即演讲者和听众，两个角色的不断交换涉及两个角色，不交换游戏。自然是最有利于语言能力发展的。把这样的游戏结合到语言训练中，很容易达到更好的效果。
在这样的环境中，孩子不仅掌握了发音，还能运用发音。
【/h/】根据言语能力的整体水平，发育性语言障碍大致可分为三种情况:一是完全没有言语能力，语言理解能力极其有限或缺失(如果因单纯的发音问题无法表达言语，应归为此类)；第二，言语表达能力和言语理解能力有所发展，但都是有限的；第三，言语理解和言语表达有了相当大的发展，但与正常发展相比明显异常。
刚开始可以模仿的音节有:爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，阿姨，吃，我，要，喝，拿，粘，吸，不，打，水，我想，我要，我吃，抱等等。
在幼儿的语言训练中，我们必须以孩子为中心，根据孩子的兴趣和需求开展训练活动。当孩子的兴趣和需求发生变化时，训练活动也要随之变化。
言语活动是一种交际过程，包括说话者和听话者两个角色(这里指的是口语情景)。演讲者和听众的角色可以随时改变。发展儿童的言语能力，不仅要给儿童提供最合适的语言材料，而且要努力使儿童进入言语交际活动，成为倾听者和说话者，如何与学说话的儿童交流，与儿童言语能力的发展密切相关。与孩子交流时，要注意以下几点:
这是最难训练的一个。首先，孩子的视觉凝视极短，根本不会模仿示范发音，或者说发音与示范发音相差甚远。有些孩子把单音节的发音模仿成同一个音节的连续重复，例如:大熊猫开开刚开始发音& ldquo马& rdquo教练给他声音& ldquo马& rdquo命令，他发出& ldquo妈妈妈妈妈妈妈妈& rdquo音节，所以在训练中要停止他重复的音节，根据他的实际情况给予控制。
语言发育迟缓是指同龄儿童的语言发展水平明显低于正常儿童。正常的孩子一般在1岁左右会说一些简单的话，比如:& ldquo爸爸，妈妈& rdquo等等，如果孩子2岁才开始说这些话，那就是语言发育迟缓。
正常儿童一般在1岁左右说出最初的简单语言时，就具备了最初的言语表达能力。在此之前，儿童没有语言表达能力，但在获得语言表达能力之前，他们已经具备了一定的语言理解能力，能够对成人的很多话语做出相应的行为反应。但是对于这些既没有语言表达能力，也没有语言理解能力的孩子，我们必须从最初的语言理解能力(对语言指令的行为反应)开始训练。因为他们不理解训练者的指令，无法表达自己的意愿。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
