语言训练标本兼治。 [发育迟缓]
本:制约和影响语言表达的本质因素。三个方面:语言表达的动机(说话的意愿)、语言表达的内容(说什么)、语言表达的能力(怎么说)。
前面说过，发音和语言是完全不同的两回事。当然，语言要以声音为载体，声音必须承载一定的语义内容，并与实际场景适当结合，才能实现语言的功能。从这个意义上说，孤独的孩子背诵的儿歌、唐诗、天气预报都不是真正的语言。所以，当孩子有了明确的语言后，语言训练的重点就应该从语音联系转移到语义训练上来，从理解音义对应关系，转移到交际中运用语言的能力上来。如果孩子饿了能告诉我想吃什么，实际意义远大于儿歌。
比如说讲一个射球的故事，最好是和孩子一起做射球活动。在活动中，可以教孩子认识圆圈，开枪，球跳起来，球滚到远处，捡起来，再做一遍。你先拍，我后拍，累了，等等。和孩子一起爬山，可以让孩子体会到居高临下、汗流浃背、无处不在等成语的含义，了解远处的白云、附近的树木等实际情况。陪孩子逛街可以给他们看什么车停了，什么车启动了，什么快什么慢，陪孩子玩可以告诉他们什么是凉的，什么是热的，等等。
mark:语言发展的一个外在指标，即孩子能说什么。人们习惯于用这个指标来衡量孩子的语言水平，并据此关注孩子会说什么，不会说什么。渴望成功，但收效甚微。
3。语言表达能力:包括单词如何发音，如何将单词连成句子，如何根据语法规则创造性地组合单词，如何在交际中恰当地使用语言。听觉表征困难导致自闭症儿童模仿发音障碍；概括能力低使他们理解语法规则慢，在恰当的交际场合不能正确迁移，表现为缺乏主动性，语言缺乏创造性，人云亦云，语言重复。除了制约语言水平的两个因素，还有一个极其重要的因素，就是孩子要会说。
听力训练也要遵循先易后难的原则。从一个单词、一个单词、两三个短语、短句的训练开始。说话时要蹲下，用清晰、慢节奏的声音反复展示，不要急着逼孩子说话。理解是一个重要的指标。从一开始，七八个字必然会给孩子的记忆造成困难，这对孩子来说是一个艰难的过程。就像让大人记住并说出一个很长的外语句子一样。
标本兼治:语言训练的基本原则。
表达能力的问题，也就是自闭症儿童学习如何说话，与成人学习母语以外的第二语言颇为相似。为了学习正确的发音，先听后说是一个重要的规则。语言和声音是物质载体，声音不能停留在时间和空间。当声音演示消失后，儿童必须依靠对声音的记忆和表征，这样就会有大量重复的听觉刺激，让儿童记住声音，形成正确的表征支持，从而实现声音的再现。如果没有足够的听力训练，孩子说话是很困难的。在孩子不会发音、不想说话、不会说话的时候，是孩子开口说话的必要准备。听力的积累是语音发展的必经阶段，也正是在这个阶段最容易出现问题偏差:既然孩子听不懂，也不会说话，就认为对他说话也没用，起不到什么作用，就没必要再对他说话了。两三岁之前，他会和孩子聊个没完。三岁以后，正当他需要大量倾听的时候，因为他不会说话而遭受挫折的父母反而中断了他们与他的语言交流。这个错误可能就是孩子最后不会说话的原因。
把句子中的具体单词全部改过来，只根据主& mdash& mdash" & mdash& mdash组成一个全新的句子:哥哥打皮球& mdash& mdash哥哥搭积木。通过这样的衔接练习，让孩子理解语言规则，反复体验和领悟可变化的词语和不可变化的规则之间的关系，为孩子重组句子、产生创造性语言奠定基础。当一个句型被掌握后，扩展句子成分就成为可能。可以用同样的方法做换人练习:比如早上妈妈洗衣服，晚上妈妈洗衣服，等等。从典型的句子入手，把握句子结构的稳定性和形式的多样性，从简单的短语到成分复杂的长句，遵循先易后难、循序渐进的原则，孩子就不会再觉得语言是一个扑朔迷离、充满不确定性的东西，说话和获取信息的兴趣就会增加。
逐渐增加难度:如同时替换谓语和宾语:妈妈拿走苹果& mdash& mdash妈妈洗衣服& mdash& mdash妈妈喝茶。
从真实场景出发，然后就可以走得太远，靠图片理解语言。如果故事的内容超出了孩子的感知范围，那么这样的故事当然不会引起孩子的兴趣。特别值得注意的是，学会利用每一种情况，进行适当的语言训练，勤奋和毅力是最关键的一点。也许经过上千次的示范，积累是至关重要的。对于成功的父母来说，即使在对牛弹琴的时候也能坚持下来，这是一种宝贵的经验。
再做对象替换:妈妈吃苹果& mdash& mdash妈妈吃香蕉& mdash& mdash妈妈吃橘子。
自闭症儿童不喜欢听故事。听故事的起点必须从最底层开始。先把故事中的单词和句子分解，在真实情境中找到对应的对象。这是先把故事的连续动作过程分解成静态但又相互联系的因素，让孩子先在每个单词、句子和情境之间建立牢固的联系，再从情境中走出来，让孩子借助图片和声音符号理解语言的实际意义。
值得注意的是，孩子在使用语言和满足需求之间建立稳定的关系需要一个长期积累的过程。有的孩子顽固地拒绝使用语言，哭着四肢就满足了。如果他们屈服于孩子，放弃了正确的示范和要求，那么孩子就会认为哭或者用肢体是交流的方式。最后，用他代替语言。更重要的是，因为你对孩子了如指掌，他的每一个手势你都知道他的需求，你可以满足他的所有要求，不用等孩子表达，也不用怕他哭。对这样的孩子来说，语言变得多余。像这样，脱离交际环境，让孩子说纯正的话，都是在求末。
还可以做谓语替换:妈妈吃苹果& mdash& mdash妈妈洗苹果& mdash& mdash妈妈，拿着苹果。
孩子会说单词后，如何进行单词到句子的过渡？有的孩子要长期停留在这个阶段，要有思维水平作为基础才能正确造句，尤其是孩子的比较和概括能力。因为句子包含语法规则，所以语法是由不同的具体词语组成的不同句子的相同特征和规则的总结。让孩子意识到这种过渡和大量的替代接触，是一种有效的方法。比如如何让孩子理解主语、谓语、宾语的排列规则？先给孩子看一个标准化的句型:妈妈吃苹果。
1。语言表达的理据性:理据性的缺乏使语言的发展失去了前提条件和原始动力。不知道自己为什么要说话，就不会有说话的欲望和兴趣。解决这个问题的关键是让孩子了解语言的交际功能，尤其是语言在满足自身需求方面的工具性功能。应该确立:用语言传达需要的信息& mdash& mdash成人信息反馈& mdash& mdash让孩子在每一个需求得到满足之前，反复体验语言的使用和需求的满足之间的关系，是一个很好的训练机会。孩子会明白，为了满足自己的需要，必须使用语言，语言对孩子来说不再是不必要的装饰和负担，而是真正的需要。这是语言的引擎。
自闭症儿童语言障碍:从某种意义上说，语言是整个康复过程的中心环节。自闭症的自我封闭和与世隔绝造成了语言发展的先天障碍；另一方面，语言的严重滞后阻碍了他们走出自我，适应社会。语言训练是突破的关键。
2。语言内容:视野狭窄，兴趣单一，感知力差。缺乏感受和经验会限制孤独孩子的语言内容。语言的发展不仅涉及说的意愿，还涉及说什么。语言的丰富取决于感情的丰富，而感情的丰富又取决于探索客观世界的过程。语言是高度抽象的符号系统。学习语言的过程，其实就是在头脑中建立声音和所指对象之间联系的过程。任何词汇的习得都必须强调形象的辅助作用，情境存在于活动过程中。语言教学必须利用活动，必要时创造活动。无论是对一个物体的命名，还是对其方位、状态、性质的描述，物体之间必然存在一一对应的关系。学习词汇来表达自己的感受和感受，必须依靠孩子的亲身经历。教授的词汇是孩子感知到的。
先替换主题:爸爸吃苹果& mdash& mdash奶奶吃苹果& mdash& mdash爷爷吃苹果。
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