融合教育的典范:日常生活疗法 <自闭儿>
日常生活疗法在教学和校园生活的各个方面都是一致的。通过小组动态教学，学生在学习内容广泛、年龄匹配的课程时，自然学会了社会交往和社会关系。通过整合识字、数学、科学、社会研究、技术和艺术(包括音乐、艺术和体育)等学科，让学生接触到广泛的学习内容，促进其思维发展。
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在武藏野东学园和波士顿东学校，学习充满挑战和乐趣。比如，老师组织学生在广阔的校园里散步，探索自然小径，参加社团活动，与同学和其他人进行社交互动，从而潜移默化地扩大学生的世界。
此外，学校的课程还包括向孩子们教授语言和数学知识，以激发他们的智力、艺术和音乐潜力，使他们能够表达自己，提高自尊心。
支柱二：稳定情绪“在愉快的学校里，总是能听到孩子们的笑声。充满了活力和笑脸。”——日常生活疗法创始人基亚·北原博士
高中生学瑜伽，用跑步机，学篮球，足球，团队运动。
此外，参加应急计划的学生可以参加校外体育活动。他们有健身房会员卡，学会安全使用健身房器材；他们学习打高尔夫球和钓鱼；一些学生参加社区公路赛，使用社区自行车道或轮滑公园。
干预效果武藏野东学园和波士顿东学校在融合教育方面取得了巨大的成功，帮助许多自闭症儿童在健康快乐的氛围中成长并完成学业。其中加入东学校的自闭症儿童，80%毕业后生活正常，60%可以进入普通学校。
北原博士观察到，自闭症儿童往往会被社会孤立。所以团体干预对培养这些孩子的社交能力很有帮助。因为在一个群体中总是有更多的互动机会，孩子们可以从与老师和其他学生的互动中收集信息和学习社交技能。
日本武藏野东学园和美国波士顿东学校组织学生每天进行足够的体育锻炼，让学生通过运动调整“生活节奏”，从而促进健康和情绪调节，提高对周围环境的认知和专注力，而不完全依赖药物治疗。
学校所有学生都充分参与体育课，这些适龄的活动可以增强他们的力量、耐力、敏捷、平衡和协调能力。根据学生的年龄，体育活动分为以下几类:
最近了解到一种独特的自闭症干预方法，就是日常生活疗法。这种干预方法来自日本的一所融合教育学校。它是由北原清祐博士开发的教育模式，是基于北原清祐博士在武藏野东学园对自闭症儿童和正常儿童的教学经验。
你可能想知道东野武藏学院是如何成功地将如此多的自闭症儿童融入普通教育体系的。答案是:日常生活疗法。该校融合教育的成功归功于基亚·北原博士在长期教学实践中发展起来的日常生活疗法。
日常生活疗法侧重于训练学生成为情绪稳定的个体。在这两所学校中，通过创造一个充满生机和活力的学习环境，采用充满活力的小组教学和采用一致和高度结构化的方法，鼓励教师与每个学生建立密切的联系。这种“交心”的教育方式有助于发展师生之间的理解和信任，这种安全可靠的人际关系为培养学生稳定的情绪提供了必要的支持。
所以在家长的呼吁下，武藏野东学园在1977年开办了小学，7年后又开办了高中，建立了完整的教育体系，将自闭症学生和正常学生融为一体。截至2020年5月1日，武藏野东学园(从幼儿园到高中)共有1618名学生，其中462名学生(占全校学生的29%)患有自闭症。
日常生活疗法的三大支柱日常生活疗法采用整体策略培养孩子各方面的能力，包括三个要素，即增强体力、稳定情绪和激发智力。不局限于矫正发育问题，而是提供广泛完整的教育，为孩子未来的发展打下基础。这三个要素也是日常生活疗法的三大支柱。
学习往往是通过模仿来实现的，但自闭症儿童的模仿能力通常较弱，很少模仿别人。在武藏野东学园，无论是通过背诵、重复单词还是模仿行为，口语或动作模仿在训练和提高自闭症儿童的模仿能力中起着重要的作用。通过长期的训练，自闭症儿童逐渐学会模仿正常儿童的动作和行为。
此外，体育活动是学院课程的重要组成部分之一。体育活动有助于减少儿童的问题行为。北原博士认为，大量的体育锻炼会释放内啡肽(人体产生的抑制疼痛的化学物质)，从而缓解压力和焦虑，达到控制焦虑的目的，这通常是自闭症儿童发脾气的原因。通过体育锻炼，孩子或许还能更好地控制自己的行为，建立生活节奏。
然而，这些孩子离开武藏野东学园，进入当地小学后，他们的情况变得更糟，因为这些学校无法恰当地接收他们，并为他们提供适当的教育。
之后，许多绝望的自闭症儿童的家长敲开了武藏野东学园的大门，因为这些家长相信他们的孩子在这里不会被赶走，可以得到最好的教育。因此，越来越多的自闭症儿童就读于武藏野东学园。
然而，东武藏野学院院长、日常生活疗法创始人基亚·北原博士一直强调，日常生活疗法无法治愈自闭症。日常生活治疗的目的不是为了治愈自闭症，而是通过体育锻炼、发展稳定的情绪和接受全面的智力刺激，使自闭症儿童平等地接受教育，成为独立的社会个体，充分发挥潜能。
武藏野东学园采用结构化的教学方式，强调师生之间的联系，以“心连心”的教育理念促进学生的全面发展。这种教育模式被证明是教育自闭症儿童的有效方法。后来发展到美国，1987年在美国马萨诸塞州开办了波士顿东学校。这是目前实行日常行为疗法的两所学校。
日常生活疗法的三大支柱为学生提供了各种各样的成长机会，无论是通过身体意识、自我控制、社会发展、情绪稳定还是学术成就。
支柱一：强健体力"运动培养耐心和追求目标的能力."——日常生活疗法创始人基亚·北原博士
在这两所学校，体育课的课程设置非常全面，集强身健体、发展技能、培养爱好三大目标于一体。在波士顿东学校，大校园的所有区域都用于体育和活动，包括新建的游泳池和操场、慢跑跑道、神话般的雪橇山、大型体育馆和带有科学和健身站的自然教育步道。学生还可以使用附近的许多社区设施进行游泳、骑自行车、轮滑、保龄球、徒步旅行和其他活动。
日常生活疗法不是一对一的干预方法，而是一种团体方法。通常6到10个孩子按照年龄分组，然后是技能水平。日常生活疗法侧重于教导自闭症儿童与群体成员互动。Kiyo Kitahara博士开发的群体动力学方法结合了体育、艺术、音乐、学习、交流和日常生活技能能力的获得和发展，以促进每个自闭症个体的社会独立性。
Musashino Higashi 学园1964年，在武藏野东学园幼儿园的初期，恰好有一个后来被确诊为自闭症的孩子。主任，基亚博士北原，接受并给他一个合适的教育。这成为武藏野东学园自闭症儿童与正常儿童融合教育的开端。
情绪稳定对孩子的健康成长和学业发展有着积极而深远的影响。健康和快乐能让孩子自由、开放地体验多元的、激发智力的学习氛围。因此，这是日常行为治疗的一部分。
总之，波士顿东学校及其母校武藏野东学园将体育视为教育的基石之一，通过全面培养学生的各项运动技能，为学生的学业发展和未来的成功打下坚实的基础。
日常生活疗法的原理日常生活疗法基于东方哲学和日本教育学。这些理论认为，为了培养一个人的“稳定情绪”，首先需要教会他/她如何独立生活。在武藏野东学院，孩子们学习如何洗衣服、穿衣、合理饮食等。通过重复的日常活动。
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