儿童语言智力的发展及其教育策略 《自闭》
4。喜欢大声朗读儿歌，有一定的诗歌模仿能力。
大纲特别说明& ldquo儿童的语言学习具有个性化的特点。教师与儿童的个体交流和儿童之间的自由交流对儿童的语言发展具有特殊的意义。& rdquo因此，教师应积极创造条件，通过集体、小组和个人的交流，有效地开展语言教育活动。要特别注意利用个别交流活动，根据孩子的具体情况给予有针对性的语言发展指导。同时，教师应特别关注那些有语言障碍的儿童，与家长和有关方面密切合作，积极帮助他们提高语言能力。
【/h/】3 ~ 6岁儿童能理解并执行多个互不相关的复杂指令，能解释简单的单词和句子，能详细描述所见所闻；能够与他人自由交谈，并积极质疑或回答他人提出的问题；喜欢看书，能独立看书；随着手部肌肉的成熟和发展，他们能够熟练地用不同的绘画工具进行绘画和书写；随着听、说、读、写技能的进一步发展，儿童可以掌握大量的语音、语法、语义和语用规则，理解和记忆丰富的语言信息，创造性地运用语言进行交际和学习活动。
10。致力于提高你使用语言的能力。
2。为孩子提供丰富的使用和学习语言的机会。
在学前语言教育中，听说的训练一直是幼儿园语言教育的重要组成部分，而早期阅读的问题只是最近才引起学前教育的普遍关注。阅读是一个多样而复杂的过程，需要孩子在阅读过程中找到适合自己的发展方式，积累丰富的阅读经验，逐步建立自己的独立阅读能力。因此，教师在早期阅读中要了解儿童个体的发展水平和兴趣差异，努力为儿童提供适合其发展水平的阅读主题和资源。教师还可以组织孩子表演阅读材料中的故事内容，通过扮演故事中的人物进一步理解故事情节和主题。他们还可以让孩子临摹、续写、创造故事，提高孩子的创造性阅读能力。对于阅读困难的孩子，应该给予早期的预防性干预和有针对性的特殊帮助。另外，生活环境可以给孩子创造一个有文字的学习环境，提高孩子对文字的敏感度。在幼儿园和家里，大人也应该支持和鼓励孩子进行早期& ldquo写作& rdquo活动，即让孩子在老师和家长的帮助下，通过说话、画画、写字等方式，把自己心里想说的或知道的东西表达出来，让他们获得书面表达的体验和乐趣。
1。创造一个自由轻松的语言交流环境。
8。我喜欢朗读和听文学作品。
1。沟通时，认真倾听，善于用文字表达。
5。加强听说读写全语言训练，全面提升孩子的语言能力。
2。能够模仿别人的声音、发音、阅读和写作。
大纲写明:& ldquo儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。因此，发展儿童语言的重要途径是通过各领域的相互教育，扩大儿童在丰富多彩的活动中的经验，从而为促进语言发展提供条件。& rdquo各个领域的教育活动为儿童的语言活动提供了丰富的素材。因此，教师应该充分挖掘各个领域中有利于语言教育的因素。在设计和组织各领域教育活动时，要充分利用儿童语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育目标。同时，各领域教育活动中各种符号的学习，也有助于帮助儿童理解语言符号的特点。
3。喜欢听故事，有一定的编故事能力。
语言智能是掌握语言的能力和对口语、书面语的敏感度。它包括听、说、读、写的能力，学习多种语言的能力，以及运用语言达到特定目标的能力。就个体而言，它表明个体能够流畅高效地使用语言描述事件、表达思想和与他人交流。在加德纳看来，语言智能是与生俱来的天赋，人类在出生前就奠定了语言智能发展的基础；此外，每一种智能都有其独特的基本能力或一系列特征。例如，语言智能的基本能力是对语音和音韵的敏感性，而语言智能发展较好的人可能会表现出以下特征:
7。有良好的阅读兴趣和习惯。
以上只是列举了有语言智能的人的一般特征。那么，在幼儿时期，他们的语言智力表现如何呢？根据加德纳的观点，大致有以下几个特点:
1983年，哈佛大学的加德纳教授在其著作《智力的结构》中提出了多元智能的观点。因为加德纳认为语言一直是人类社会不可或缺的一部分& ldquo人类智慧的杰出范例& rdquo，& ldquo这是一种在人类中最广泛和公平分享的智慧& rdquo因此，他把语言智能列为第一智能。
2。理解指示和讲话的内容，善于记住人名、地名和琐事细节。
大纲指出& ldquo孩子的语言能力是在应用的过程中发展起来的。& rdquo因此，教师应该经常& ldquo在日常生活中。鼓励幼儿大胆清晰地表达自己的思想感情，尝试解释和描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力& rdquo。此外，在自然生活情境中，儿童往往能够真实地表达自己的实际言语水平以及对言语表达的态度和行为习惯。例如，一些孩子在正式的教育活动中往往沉默寡言，或者在言语表达中经常表现出害羞或拘谨。但是老师发现这些孩子在自由交谈时，说话流利，表达准确。由此可见，儿童在自然生活情境中的日常交流不仅有利于教师了解每个儿童语言发展的真实情况，也有利于教师在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流和表达的机会。比如有的老师结合孩子的就餐活动，组织餐前谈话活动，让值班的孩子描述午餐菜单。如果能经常开展这样的活动，不仅能给孩子提供更多的语言表达和运用的机会，也有助于更好地促进孩子语言的发展。
6。能够清晰完整地表达自己的想法、情绪和需求。
3。通过听、读、写、讨论来学习。
3。语言教育在其他领域教育活动中的有机渗透。
4。能够有效倾听并正确理解、解释、分析和记住别人说的话。
5。我喜欢语言游戏，顺口溜，绕口令和其他特殊的语言形式。
十一。对新闻、诗歌、评书、辩论、演讲、写作或编辑等有浓厚兴趣。
1。能够倾听和回应英语口语的声音、节奏、色彩和变化。
10。喜欢参加谈话、讨论、辩论、故事表演、文学作品创作等语言活动。
9。用听、说、读、写来记忆、交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义、反思语言本身。
12。我喜欢创造新的语言形式，文学作品或者口头交流作品。
4。关注孩子的个体差异，给予针对性的个别教育。
6。能够有效发言，即兴发挥，表达简洁、雄辩、有说服力、有感染力。
8。在学习其他语言方面也表现出独特的能力。
9。能够运用所学的单词、词语和句型。
0 ~ 3岁儿童的语言发展日新月异。新生儿对人的声音和熟悉的声音会有自然的反应，喜欢自发或模仿发音，重复固定的声母和韵母。受社会环境的影响，加上大人的干预和密集刺激，十个月以后的宝宝一般都能说出第一句有意义的话，理解并执行简单的指令。一岁半到两岁的孩子，词汇量会有较大的增长，产生特殊的语言句式，即单词句和双拼句。两岁以后，孩子逐渐出现复合句，句子的种类和功能逐渐完善，能逐渐用语言表达自己的兴趣、需要、感情、意图和想法，喜欢听故事、儿歌等文学作品。随着小手肌肉的发育，他们逐渐学会自己阅读感兴趣的书籍，掌握不同类型的词汇、基本语法和语用方式。
5。能够有效阅读，并正确理解、解释、总结、分析和记忆所读内容。
7。能够有效地写作，正确理解和使用词汇、语法规则、拼写和标点符号。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)指出，发展幼儿语言的关键是创造一个让幼儿想说话、敢说话、喜欢说话、有机会说话并得到积极回应的环境。在儿童的生活中，他们常常要把自己的信息和主观感受、愿望或要求翻译成文字告诉别人。但在与周围人的交流中，由于受到儿童认知发展水平和对语义、语法、语用理解水平的影响，往往会使用儿童语言& ldquo错误& rdquo还有& ldquo创建& rdquo错误。如果教师能正确对待这些& ldquo错误& rdquo还有& ldquo创建& rdquo给孩子支持、鼓励、补充、纠正的机会，相信孩子会在沟通的过程中有效地自我调整。老师积极的沟通态度和高超的应对技巧，不仅会帮助孩子& ldquo创造一个自由轻松的交流环境& rdquo，它还将在& ldquo支持、鼓励和吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣& rdquo并使儿童更加敏感、主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。
作为以语言能力为核心的整合，儿童语言的发展经历本质上不同的阶段，这些阶段具有普遍性，是每个儿童都必须经历的。
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