从感觉统合的角度看自闭症儿童的问题 《自闭症症状》
自闭症儿童的常见问题有:
严重的语言和沟通障碍；无法与他人建立关系；刺激自己行为的怪异动作，比如打自己的头，打自己的耳光；无法正常使用电器或玩玩具，如无法像常人一样正常使用电器；缺乏一般活动的功能和技能；普通孩子自然学会的技能或能力；和6。情感障碍。
人对周围环境的认识是各种感觉器官通过大脑收集的消息。经过组织和整理，他们最终得到一个完整的概念，可以产生一个恰当的反应。而自闭症儿童有感觉加工障碍，以至于对大部分事情都不太注意，只是对一些刺激反应过度。自闭症儿童通常会表现出自己的世界，仿佛不在现实世界中。所以，我们在准备解决他们的问题时，首先要让他关注外界，让他看到一件事情的结果或效果，这样很容易引起他的学习兴趣，学完之后在适当的时机更容易运用。
I .自闭症儿童的感觉处理障碍
(一)不能正确接收输入的刺激，以至于对大多数事情要么过于冷漠，要么反应过度。比如在治疗室里，自闭症儿童可能会踩在其他孩子身上而没有任何感觉；或者正对着你，但他的目光似乎穿过你，不知道在看哪里。有时他们会对某些刺激反应过度，比如房间里的噪音，正常人可以听而不闻，而自闭症儿童会一直注意。归纳起来，有以下几种现象与感官接受有关:
视觉和听觉上的刺激最容易被他们忽略，但他们过于关注一些持续的声音或小细节，比如污渍或地上的小洞。另一方面，本体感受刺激和触觉刺激相对容易接受，平时也比较喜欢。对吹气、嗅觉或味觉的刺激无反应。3、常喜欢重触觉刺激或本体感受刺激，如重压力、体力活动等。大脑可能无法正确接收前庭刺激。几乎所有的自闭症儿童在接受旋转后都有短暂或看不见的眼球震颤。他们大多喜欢旋转或摇摆，甚至旋转的东西也能吸引他的注意力。似乎刺激永远不够。
(2)对输入刺激的调节能力差，尤其是对前庭和触觉刺激。他们可能有重力不安全感，对高度或晃动非常敏感。对触觉刺激或触觉防御过度敏感。
感觉统合失调
由于很多感官无法正确接收，无法获得清晰的身体和空间概念，导致行动难以规划，与外界环境难以有效互动。他们受不了环境的变化，会为此感到不安。语言的概念很难建立，导致交流非常困难。很难进行抽象的思考，所以他往往不能对需要做出恰当的反应，但有时候会看到自己表达的感情在几十亿年后才出来，说明时机不合适。
(4)由于大脑驱动功能异常，自闭症儿童对尝试新事物或不同事物的兴趣不如普通儿童，很少看到他们主动做任何有目的或有建设性的事情。
二。自闭症儿童的感觉统合治疗
(1)提供儿童喜欢或能接受的刺激，以提高他们参与活动的动力，进而提高大脑处理各种感受的功能，使他们更有能力做出适当的反应。前庭、本体感受、触觉等刺激对他来说相对容易接受，我们可以用这几类刺激来表现他对活动的关注、参与或兴趣。对于感觉刺激的反应，他们往往停留在感觉阶段，而缺乏适当的反应。比如让他做一个活动，他只对接受这个刺激感兴趣，对活动本身的因果关系不太关注。但是我们用这个刺激作为诱饵，就是可能会激发他参与活动的动机，然后用活动目标的设计来促进他大脑的感觉统合功能，提高他大脑对外界刺激的整合功能。另一方面，训练他在适当的活动中学习一些概念或生活技能。
(2)根据个体的发展过程，提高他的物理概念、空间概念和计划行动的能力。
(3)自我刺激行为或自伤行为的处理。
常见的自我刺激行为或自伤行为有两个原因:1。它的神经系统需要这些感官刺激来维持正常的运作或发育。自闭症儿童无法像普通儿童一样在游戏或有目的的活动中获得所需的感官刺激。当他的神经系统需要这些刺激时，他会用最原始、最本能的方法，比如打自己的头、扇自己的耳光、摇晃自己的身体来获取。和压力有关。患有自闭症的儿童在压力下通常会有更高或更高频率的这些行为。这种重复的行为有助于他稳定情绪。
处理自我刺激或自我伤害的方法如下:
减少压力的来源，包括:(1)环境中的噪音或过度的视觉刺激；(2)走动的人；以及(3)孩子不能理解或做的事情。
当一个自闭症儿童不能理解你的指示或不能做你要求他做的事情时，不要表现出不耐烦，否则会产生更大的压力。而是要尝试改变沟通方式，简化指令，或者降低要求标准。提供儿童需要的感官刺激。以适合他们年龄或社会环境的方式提供所需的刺激；并培养孩子主动获得这些刺激技能。举个例子，当一个自闭症的孩子晃动身体的时候，如果他需要前庭刺激，老师可以教他使用秋千或者木马，让他以一种普遍接受的方式获得这种刺激。再比如自我拍打或撞击的行为，这说明他需要触觉和本体感受的刺激。同样，我们可以设计适当的活动，引导孩子参与进来，让孩子从中获得这种刺激。孩子的自我刺激行为有望逐渐减少，感觉统合功能也能得到改善。
三。自闭症儿童的教育
自闭症孩子的学习方式最好是通过实际操作，而不是依靠自己的内在驱动力。一开始可能需要用半诱导半强迫的方式让他去做。让他看到或感受到实际效果后，慢慢培养孩子参与活动的兴趣和动力，让他知道这件事的目的和意义。这样，孩子才能真正学会活动的概念，并能在再次需要时主动表现出来。
教师在指导自闭症儿童时，可以利用他们喜欢的刺激，设计简单的活动，带领儿童参与或实际操作。如果活动设计得好，孩子们会喜欢并希望继续这项活动。这样，教师就可以通过满足自闭症儿童的需求，与他们建立关系，恰当地应用学习理论和行为矫正技术，来训练自闭症儿童一些必要的自理能力和技能。高功能自闭症儿童甚至可以学习一些生活技能或专门技能。
自闭症儿童最重要的问题是语言和交流障碍。沟通能力的培养应强调主动性和自发性。训练孩子在适当的情况下用身体或语言表达他们的需求，并给他们即时的反馈，可以帮助孩子理解语言的概念，然后能够使用它。
在训练初期，孩子的任何交流尝试，无论是口语、手势还是肢体语言，都可以帮助孩子建立语言的概念。即时反馈可以提高孩子的交流动机。但孩子有了语言的概念后，就要开始训练口语交际，以免孩子习惯了肢体语言，更容易学会口语表达。
四。摘要
自闭症儿童的训练主要侧重于沟通。或者老师或者治疗师一定要先和孩子产生联系，也就是让孩子关注我们，喜欢我们，才能影响他。而吸引孩子对我们的关注最有效的方法就是给他们喜欢的东西投票。从他们喜欢的感官刺激出发，通过适当的活动，不仅可以和孩子建立关系，还可以通过活动帮助孩子理解语言的概念。一旦知道了语言的概念，就可以进行教学活动。教学内容应从日常必要的活动出发，利用情境的需要和感觉统合的技巧，诱导儿童做出适当的反应。在你学会了运算活动之后，可以进一步尝试抽象概念的教学内容。
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