提高特殊班级的教学技能2 《自闭症症状》
二、听障班如何代课
代课教学可能很有趣。通常学生都喜欢代课老师。因为他们可以从严格的氛围中得到暂时的解脱，不用做作业，等等。既然你知道自己只是当代班，那你早上大概要了解一下你要教的班级类型，他们会通知你要教听障学生。慌，你没教过听力障碍的男生。这时，你改变了主意，决定告诉学校行政，你想放弃，但实际上并没有那么难。然后你介绍了听障班，也就是启聪班。
听力障碍是什么意思？
以前很多人把听障学生叫做“聋哑人”。人们认为耳聋和不能说话是一回事。现在我们知道它们是不同的。
听力障碍的意义在于学生在接收或处理听觉刺激方面存在问题。一个有听力障碍的人在使用助听器时可能有正常的听力，这个人可能有正常的言语和语言模式。
学习语言前的听力障碍是一种发生在学习语言前的听力障碍，而学习语言后的听力障碍是个体发展口语后才出现的障碍。两种听力障碍。有听力障碍的人在学校环境中接受教育。听力障碍因人而异。
听力受损的程度现在用分贝来衡量。训练听力学提供(执行)听力测试，并在听力记录表上记录一个人的听力功能，作为提供听力障碍的明。当听力学提供(执行)听力评估时，考生在不使用助听器的情况下接受测试。无此助听器的听力水平用于区分个体听力受损的程度。
如果一个人对音调或声音的反应在20到50分贝之间，这个人就被认为有轻度听力障碍。轻度听力障碍的人很可能很难听到柔和的耳语。如果必须提高声音(50 -70分贝)，这个人有中度障碍，可能会影响他或她的说话能力。这些人将能够在一对一的基础上理解对话，但在一个大群体中交谈将非常困难。
一个有70分贝到90分贝严重听力障碍的人，只有当声源靠近他的耳朵时，他才能听到很大的声音。除非他们被训练使用应用系统(助听器)，否则他们可能无法发展他们的说话能力和语言。
90分贝或以上的听力损伤将被列为严重损伤。严重的听力障碍会严重影响言语能力和语言表达。
特别要注意的是听力障碍这个名称，一般涵盖了从轻度到极重度的听力障碍。全聋是指儿童或成人在语言之前就有极其严重的听力障碍，通过声音的放大听不清楚。“重听”这个名称是指仍有残余听力，并能借助助听器发展语言信息处理的人。
什么原因导致听力受损？
听力障碍可以归因于许多不同的事情，区分它们的最佳方法是根据问题的位置来定义它们。
外耳的损伤被称为传导性听力障碍。传导障碍的影响是声音通过外耳的传导通道出现了问题，耳垢的过度积累，周围一些未发现的物体，或者正在发展的肿瘤在通道口产生了它。耳朵中间的问题也会导致传导性听力障碍，中耳炎(中耳感染)也会导致传导性听力障碍。
个人内耳的听力损伤被称为感觉神经损伤。或耳蜗听神经损伤会引起感觉神经损伤，多由病毒感染(腮腺炎和麻疹)、细菌感染(脑膜炎)、胎儿母体感染(风疹)、分娩时并发症(缺氧)和药物副作用(链霉素)引起。
遗传也占所有听力损伤的25%到50%。在某些情况下，听力障碍也与另一种遗传劣势有关(如唐氏综合征)。此外，一些事件也会导致听力损伤，包括过度暴露于噪音、头部撞击以及老化引起的退化等。
听障学生如何表现？
听障学生的行为和表现与所有其他学生一样。他们有好的时候，也有不正常的时候。有时当他们心烦意乱(生气)时，他们可能会摘下助听器，甚至闭上眼睛。他们认为，如果他们没有听到或看到问题，它会自然消失。因此，代课教师在面对听障学生时，要特别注意助听器的佩戴和检查。
如何看待这些学生？
很多时候，正式教师和代课教师发现自己与有听力障碍的学生互动，他们倾向于这些学生就像任何其他孩子一样。通常，唯一的区别是这些学生有听力困难，他们中的许多人相当有能力表现出一些本质上的操作行为。如果不理解这些孩子，代课老师在处理行为问题时会遇到一些严重的困难。有听力障碍的孩子通常知道规则，并能利用他们的残疾获得同情、偏爱和原谅。所以老师要问清楚自己在能力范围内能做什么，否则成绩会远远低于自己的能力。到了学校，你要做的第一件事就是走进教室，找出正式老师制定的代课方案(方案)，看一遍，了解课堂规则和常规工作。看看周围可能会给你带来麻烦的地方(比如削笔区、书柜、窗户、废纸篓、壁橱等)。).巡视完教室，离开教室找厕所，还有图书馆和餐厅。学生上厕所过程中容易出现问题，洗手池(水源)，图书馆。有时候会故意找借口跟老师说来回时间太长，这样上课会迟到。所以老师一定要真正知道每个空间的位置，才不会无法掌握学生的行踪。
如果你是一个普通教室的代课老师，现在你发现一些有听力障碍的学生，像对待其他学生一样对待他们。让班里所有的同学都知道你熟悉正规老师用的课堂管理系统。就算换了老师，规则还是一样的。
在许多情况下，有听力障碍的学生在部分时间参加资源教室或特殊班级的课程，他们会试图获得许可回到那里。在他们的印象中，因为你只是一个代课老师，你不会教他们任何新的或者相关的数据。你可能会感动的说:“好吧，回到你的特色班或者资源教室，在那里你可以做你自己的事情。”千万不要这样。当他们回到资源教室或特殊班级时，他们可能会打乱原来资源课的时间，增加资源课教师的麻烦。
我必须做什么，谁能帮助我？
通常情况下，在课堂上第一个可以帮助老师的人是老师的助手(如果你足够幸运有一个的话)。通常情况下，助理了解这个班级的日常事务、手续、规则和课堂操作程序。如果没有可以帮助你(学生)的助手，那就另找一个专门教听障学生的老师，或者另一个班有听障学生的老师。他们通常愿意向你提供任何有助于你想教的学生的技能。
如果你找不到这些人，就去办公室。通常情况下，咨询室会帮助处理学生的问题。很多听力弱的同学，课后都有言语/语言治疗师进行治疗。这些治疗师在这些孩子的说话和语言技能方面很有帮助。他们还可以为学生提供口语、语言技能和大量的信息清晰技能(发音)；它还可以提供最好的方式来沟通和指导这些学生。代课老师可以看到原老师有没有留下数据，可以帮助你有效教学。
有哪些活动可以在任何教室轻松使用？
活动的内容和解释活动的方法一样重要。解释应该尽可能简短。图片或实际任务演示最好。调整弹性课程和教材，使其贴近学生的学习水平。要求学生在课堂上只能使用允许的交流方式。部分听障学生适合使用其他沟渠疏通方法。不管怎样。当你解释任何新的任务或活动时，你应该面对你的学生，以便他们能清楚地看到你。
请记住，大多数听障学生的老师都会留下一些结构化和清晰的替代计划和活动，因为他们最清楚学生的沟通局限性。然而，如果计划似乎放错了地方或被遗忘了，下面的方法(可能)可以帮助他们。
(1)学前幼儿园班
有身体或物质接触的活动是最好的。到了这个层面，可能就很少交流了。有的同学可能只是一个字的阶段，有的同学可能只是简单的口语或手语句子。社会活动和语言的发展是最重要的任务。比如预拌涂料(颜料)等液体、样图或项目等材料，在美术课上就需要提前准备好。一步一步演示步骤。有时候，进行一些阶段性的身体操作是有帮助的，这可以让孩子有目标，他们可以按照顺序模仿。如果学生在你做的时候完成了同样的步骤，那会很有帮助。配对游戏(竞赛)的使用(形状、颜色和物品名称)等等。一个表演老师需要知道学生可能会表现出一些孩子的行为，但是不要忘记他们真的是孩子，需要被教导。和老师一起玩耍、交谈很重要，温柔的微笑总能得到回报。
(2)小学生年龄越大，语言的作用和学科水平越大。要明白班上每个学生的原始能力都不一样。根据学生的能力给他们不同的目标是非常重要的。可以使用以下游戏:拼写纸牌宾果游戏
除了这些游戏，艺术活动和认知表现的学习档案也很有帮助。个人学习档案可以包括简单的阅读(阅读)理解故事、听力活动等。使用小教师也有助于管理课堂上的行为。
代入感和长期教学没有太大区别，但毕竟不是一件容易的事情，因为学生和教材必须在短时间内熟悉。当代课老师，一定要时时了解不同的学生，然后掌握好的教学技巧，这样才能在代课生涯中取得成功，真正让学生受益。
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