自闭症教学与对抗手册V [感统失调]-中国自闭症网

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自闭症教学与对抗手册V [感统失调]

时间:2022-07-05 03:06来源: 作者: 点击:次

　　 (二)选择导师1。提前掌握学校合适的导师名单。导师的选拔优先考虑热心志愿者，也可以鼓励有为身心障碍学生带课经验的人。教务处、教务处(学科)可以不受抽签决定自闭症学生班主任遴选程序的限制。特殊教育理念是专业教师应具备的基本知识，自闭症学生入选导师应主动参与相关特殊教育知识和能力学习。 (三)课表匹配1。适应性课程是特殊教育安置的一个非常重要的部分。管理部门决定的课程内容、时段和时间的安排应以满足学生的需要为首要考虑。除了适当利用外部资源，学校本身也应该致力于提高校内教师提供合适课程的能力。教学组和特教组要充分沟通协调教师匹配排课需求，合理设计普通班课表，配合安排资源班加、退课程，方便提供相关课程服务。资源班各种课程的学时可以与普通班的课表相匹配；建议在安排好资源班课表后，再结合资源班课表安排资源班课表，让资源班的学生参加资源班，普通班或资源班的学生参加资源班。 (四)无障碍设施(15)161。事务科应对校园无障碍设施进行日常维护或新设计，以满足有特殊需要的新生的需求。㈤提及具体做法。自闭症学生在导师的选择、班级人数的减少、同班其他身心障碍学生的类型和数量等方面需要更多的统筹考虑(比如不要把多动的学生和自闭症学生安排在同一个班；不建议将两个以上的自闭症学生安排在同一个班级，等等。) 自闭症学生注册入学后，安排班级、选择导师的程序可能与上述方式有所不同，但仍应以学生的适应需求为首要考虑，而不是以行政方便为由拒绝配合。班级安排和导师选择程序也可以结合“学生与导师”的方法(先确定导师，当导师以抽签方式确认其所带班级时，将学生安排在班级中)来确定班级，但仍应维护导师的权益，通过协调减少班级规模。学校应该主动为自闭症学生开设交流和社交技能课程，帮助他们培养基本的适应能力。你是谁？开学第一次见面，他指着我问:“你是谁？这个问题我问了十四天，完全想不起来。我当场傻眼了。最后发现我和导师都姓李，就把他搞糊涂了，于是重新介绍我是李军老师，果然我立马就记住了。直到现在，每天，我都会大声说:“早上好，李俊老师！》，每每想起这个“洗清我的名字”的过程，就觉得好笑，不禁想……应该有很多人都是同姓吧…… 理性行政事务。转衔服务和个案管理在入学前为有特殊需要的学生转衔信息，可以有效地提供教师帮助学生适应；学校学生的需求涉及面广，学生个体差异相当大，很难套用所有的措施来满足所有的需求。因此，有必要使用个案管理员系统来整合学校的各种资源，使每个特殊需要的学生都能得到个性化的服务。㈠所有权转让服务1。在教育阶段过渡或学期开始的时候，要为学生提供转衔服务和职业辅导，帮助他们适应。辅导室和特殊教育教师应合作为该生提供班级辅导(参考第三章“班级管理”中的“班级辅导”)，以增进同伴对该生的了解。自闭症学生往往很难适应环境的变化。因此，在教育阶段的转衔过程中，要运用“提前通知”、“书面暗示”、“参观浏览”等方式，帮助学生提前熟悉未来环境中的人、事、物和作息规律，避免因对新环境的不熟悉而产生焦虑、不安等情绪或行为问题。㈡案件管理系统1。每个有特殊需求的学生都应该有一个特殊教育老师作为其固定的个案管理者。每个特殊教育教师都应该考虑自己的工作量，适当分配学生。个案管理者要与学生建立互信关系，负责处理问题行为，联系事宜等。，并与家长和班级导师密切合作，帮助学生适应学习。个案经理应定期评估学生的学习需求，并及时链接适当的资源，使学生能够更有效地学习。必要时，案例管理员可建议召开案例会议(参见本章“案例会议”)，以协助问题评估和处理。针对学生可能出现的突发事件，明确学校处理程序，在处理程序中以个案经理为主导。在处理紧急事件时，在考虑进一步的处理程序之前，应确保该学生和其他学生的安全(参见第4章“处理情绪和行为问题”中的“建立学校危机处理模型”)。自闭症教学手册18 IV。大一新生个性化教育计划(IEP)(一)编制注意事项1。新生个性化教育计划应在开学或鉴定安置后一个月内完成。教育目标应由特殊教育教师、教师和家长经过充分沟通后决定。根据自闭症学生特殊的身心特点，特别要重视社区活动能力、交往能力、社会情感行为和自理能力的教育和培养；以及社交技能、生活独立、小组互动、班级指导和同伴互助的教学设计。对于自闭症学生的问题行为，要注意对缺陷行为(如缺乏沟通或人际交往能力)和过度行为(如过多尖叫或自我刺激等)的处理。). 一些自闭症学生对环境变化的反应能力不足。无论是新的行为目标还是旧行为的归类过程，都需要在教学前做工作分析。开学前可以安排几次观摩试教活动，增进师生之间的了解。亲师合作找出学生的主导能力和正负强化，从而实施有效的教学指导和行为管理。在编制新生个性化教育计划时，要认真参考相关转衔和身份明资料。㈡第一次会议。目的:个性化教育计划是特殊教育学生接受教育的重要蓝图。应该经过适当的讨论和规划，并在会上达成共识，作为学生接受教育的基础。成员:学校行政人员、相关教师和家长，是所有特殊教育学生个别化教育计划会议的基本成员。比如其他特殊教育学生本身，相关专业人士等。，会根据每个学生的需求进行适当的干预。准备:学生相关材料(老师提前起草的方案草案，相关鉴定材料等。)、会议成员名单、协调会议的日期、时间和地点。家长的参与很重要，应该赋予家长参与的权利和义务。 (三)其他考虑因素。对自闭症学生来说，情况的分类很重要，因此任何有计划的行为改变和行为维持工作都需要父母、老师和同龄人的共同协助。家长和老师共同努力，找出学生的正负强化。理性行政事务。家长和老师讨论学生有效的行为改变方法。学校应由特殊教育教师、普通教师、特殊教育相关专业人员和教育行政人员组成特殊教育专业团队，共同辅导自闭症学生。肖伟喜欢虫子，他很坦率，他是一个没有语言和眼神交流的孩子。有一次，启智班的老师上课的时候，肖伟奇迹般地看着老师，这让老师觉得很开心，更加努力地教。肖伟专注地看了两三分钟。突然，老师感到一阵奇痒，“啪！”〖停在下巴上的蚊子被老师打死了，尸体弹到地上。肖伟看着地上的蚊子尸体，严肃的眼睛立刻变红了，眼泪一颗一颗掉下来。半个多小时后，他回不了班了。