困境——自闭症儿童随班就读的尴尬处境 [自闭症学校]
家长的感受可以理解，但绝不能只听儿科医生讲特殊教育，因为隔行如隔山。了解什么是真正的全纳教育？这样的教育能给你的孩子带来怎样的不断改变和进步？——这是问题的核心。
“人的认知，就像一个巨大的天坑，呈漏斗状排列。
我们必须承认，特殊教育在mainland China是一个非常薄弱的学科。除了高校招生不足，还缺乏有经验的专业教师。此外，课程设置不合理、缺乏统一的特殊教育资格证书也是制约该学科发展的羁绊。法国医生Jean Mare Gaspard Itard是世界上第一个提出“特殊教育”概念的人。他被誉为“特殊教育之父”。随后爱德华·塞古因(Edouard Seguin)于1837年在巴黎创办了一所特殊教育学校，改变了残疾人不能接受教育的错误观念。在美国，受民权运动和反孤立主义的影响，“回归主流”的呼声越来越高，直到1975年通过的《残疾儿童教育法》提出“最低限度的人权限制”。因此，全纳教育强调普通幼儿园或学校要主动做出改变，在不牺牲普通儿童权益的前提下，用特殊教育的理念和方法去适应有特殊教育需求的儿童。目前看来，mainland China离真正的“特殊教育”还有很长的路要走，现状还很尴尬。
故事一：社交能力不足引起的问题这个故事的主人公是一个叫楠楠的男孩。这个故事是楠楠的奶奶给我讲的。讲述了这个自闭男孩上课学习的辛酸故事。通过这个故事，我希望更多的人能够意识到自闭症儿童在生活中的问题，希望他们的困难能够得到社会的理解和帮助，让他们能够像普通孩子一样过上正常健康的生活。
最后告诫家长和老师:随班就读不是真正的融入。因为融合不是简单的学习状态的改变，而是一个永无止境的社会支持过程，有赖于主流环境下教学和组织结构的不断发展。脱离了这个核心，生硬地把自闭症儿童送到普通幼儿园和学校一起上课，进行所谓的融合教育，导致各种情绪障碍和相关问题，不言而喻。
越往下走，看到的越少，机会越少，越感受到社会的不公和愤怒。
故事二：情绪失控导致的问题第二个案例中的自闭症儿童大熊猫开开今年4岁。说话不清楚，语言表达22个月左右，理解34个月。综合评价滞后很多。虽然自理和坐位能力不错，但是情绪控制和社交能力较差。目前想离开康复干预，进入幼儿园的“一体化学前班”。但是这个孩子还是有很严重的“分离焦虑症”。他一分钟都不能离开奶奶，要有奶奶陪着才能进教室。一旦离开，他的情绪会立刻失控。入园两周后，奶奶无法跟随入园，情绪无法平复，被园方劝阻。
楠楠(化名)是个傻乎乎的小帅哥。7月份见他的时候没怎么注意他。直到上个月奶奶来找我抱怨我去团课仔细观察孩子。孩子是典型的“主动异常”的自闭症社交方式，活泼好动，但孩子对他有所畏惧或回避，因为他发起社交活动的方式简单粗暴，基本属于“喜欢就挠你，爱就咬你”的社交类型。当你交流时，你大多使用肢体语言。发音只有你的家人能听懂，你绝对不会用纠正后的发音做任何改变，更不用说语言的组织能力和逻辑关系了。上课安静坐着的能力还不错，但是缺乏规则意识，缺乏排队的意义，缺乏遵守课堂秩序，举手发言，上厕所报告等基本规则。但我奶奶告诉我，他的认知能力和记忆能力都超级好，这点我非常相信，因为这也是谱系里孩子的特长，但这些能力在他严重低下的社交能力面前都显得极其苍白。
事实上，解决方案既简单又复杂。简单的就是采用发达国家和我国港台地区普遍采用的阶级制(包括阶层制)。但这种模式在内地已经被做成“轮班制”。外行的家长从形式上看不出上课的内容和效果有什么区别，但实际上是天壤之别。就像现在5G网络下的非智能手机和智能手机。看起来都是手机，但前者只能打电话发短信，后者完全可以代替电脑满足你需要的所有功能，比如网上办公、支付、社交、娱乐。为什么复杂？这是因为mainland China的康复干预中心的干预理念缺乏芯片这样的核心技术，导致干预后孩子语言落后，情绪失控，社会水平低下。也就是说，自闭症的所有核心障碍都没有在康复过程中得到有效克服和改善。
问题解读这两个案例很明确的告诉我们，这类孩子目前是进不了幼儿园或者小学的。他们被迫上学，除了在外人面前满足父母的虚荣心，没有任何意义。他们在学校或幼儿园得不到任何自闭症的专业支持，也学不到帮助他们未来独立生存的知识和经验。如果年龄再大，他们的社交风格就很容易被同学排斥，他们的发音和语言表达也会成为学生模仿和取笑的课外话题。更何况奶奶身体越来越差，身心压力会给老人们带来无尽的痛苦和负担。
正所谓愚而不智，卡在认知漏斗底部的人，看不到上层认知的风景。"
越往高处走，看到的越多，机会越多，越觉得世界美好，风景无限。
近年来，内地“融合教育”的呼声甚嚣尘上，似乎不融合就跟不上形势了。然而，对于融合教育的政策和具体实施方案，没有任何地区或省份的相关部门拿出相应的解决方案。所以为“伪一体化”、“伪一体化”提供了市场，随班就读也变成了随班混读。尤其是今年疫情严重，幼儿园遇到了前所未有的生存挑战。因此，发展了特殊儿童综合教育。但是，不是几个对特殊教育一知半解的老师就能组合起来的。这不仅欺骗了家长，也耽误了孩子宝贵的恢复时间，甚至牺牲了孩子一生的幸福。融合教育强调普通儿童和特殊儿童的相似性，主张在相同的环境中提供特殊的教学方法，主张普通儿童和特殊需要儿童共同学习。但是，如果只把特殊儿童放在普通班学习，融合教育只会流于形式。
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