我们讲情绪发展，首先要讲情绪，情绪是在情绪的基础上发展起来的。

自闭症患者的神经缺陷使他们无法掌握这样的交流系统，没有这个系统，经验分享就很难发展。没有感情。参与，虽然孩子能成功融入社会模式，但仍然缺少重要的东西——交往动机和快乐体验。许多高功能自闭症儿童有良好的行为习惯，少数儿童能够表达自己的情绪，理解他人的情绪，但仍不足以与他人建立友谊。

情绪障碍是自闭症儿童特有的障碍之一。我们可以根据心理科学关于情绪形成和发展的理论，对自闭症儿童的情绪发展进行教育干预。当然，我们不能指望所有的自闭症儿童都达到同样的目标。然而，不管他们的能力和障碍如何，他们都可以进行情感教育。促进自闭症儿童正常的情感需求出现，并在一定程度上学习和享受情感交流是可行的，这也是我们情感教育的目标。

开始把父母和照顾者作为一个安全的基地，并从那时开始探索环境。当他需要安全时，他会回到看护者身边。婴儿用抗拒、紧握和恐惧来对待与亲人的分离，用拒绝来对待陌生人。

情绪是人因环境刺激而产生的激动的心理状态和态度体验，而情绪是社会化的、稳定的、复杂的情绪体验和态度反应。情绪是情境性的，而情绪是长期稳定的。

4.两岁半以后，婴儿开始理解照顾者的愿望、情绪和意见，学会根据照顾者的要求调整自己的行为，从而建立更丰富的情感交流和人际关系，能够用简单的语言表达与父母和照顾者的亲密关系。

情绪和情感表达是人特有的高级心理能力，是人的精神世界中一种潜在的先天特质。当人的生理和心理能力发展到一定阶段，潜在的特质就会显现出来，成为一种现实的需要和能力，这并不都是后天教育的结果。传承人的情感基因，就像是在大脑中燃烧“情感程序”，所以无论是否受过教育；每个人都有自发的情感需求和体验，都有表达情感的能力。

共情，心理学的一般含义，是指人际交往中人与人之间的情感互动。当一方感知到另一方的某种情绪时，他也能体验到相应的情绪，即自己的情绪因他人情绪的感知而唤起。这是把自己放在另一个人的位置去体会的能力。认同和体验他人的感受是人际交往中同情和帮助他人的前提。在共情中，最重要的情感表达是同情心，这是一种与他人的不幸和痛苦产生共鸣的情感，给予他人关心、安慰、支持和帮助。

1.依恋前期，出生2个月到3个月。所有新生儿的反应都是一样的，但他们不会对某个特定的人产生特殊的情绪反应。

依恋发生在婴儿时期，是指婴儿用微笑、眼神和动作接近并跟随父母和照顾者，从而与他们建立起一种特殊的依赖关系。婴儿在接近和跟随附着物体时，会对陌生人表现出拒绝。

高功能自闭症儿童，因为自我意识的发展，可能对人际关系非常敏感，有一天会期待理解和友谊。但是，他们的主观愿望和建立友谊的能力之间会有很大的差距，这将导致他们在高层次的情感交流中受到挫折。如果能及时帮助他们，可以引导他们改正一些行为，减少一些挫折。但能否从根本上修复他们的情感动机缺陷，还是个未知数。能否在情感交流上与同龄人协调互动，还是一个未知数。从世界上现有的文献来看，自闭症患者很难摘得人类灵魂皇冠上的“情感明珠”。

自闭症儿童的情绪特征表现为:一是情绪体验简单，高级情绪出现较晚，且肤浅、短暂。第二，情绪不要控制，爆发频繁，表达简单。第三，情感层面激烈。第四，情绪不是针对人和事的，是弥散的。第五，自闭症儿童的情绪多为短暂的应激反应，无法转化为持久的心境和情绪。第六，大部分情绪是由低级的生理功能引起的，与心理感受无关。

第四，缺乏情绪调节能力。情感交流的维持需要大脑中的“调节机制”。在情感交流中，同伴具有高度的灵活性、多样性和多变性。为了成功地互动，每个人都必须过滤自己头脑中的信息和感受，以便及时将自己的信息传递给对方。所以几乎需要一直进行瞬间判断，不断进行主观评价，然后根据交互对象之间的共鸣深度进行重新评价，决定是否继续交流。

第二，严重的自我中心。站在对方的角度理解对方的需求和感受，是情感沟通的基础。恰好自闭症孩子不能理解自己和别人的关系，不会站在对方的角度思考问题。他们的思维和行为都是以自我为中心的。即使高功能自闭症儿童能够清晰地表达语言，他们在理解语言方面仍然会有障碍。一般他们从字面上理解，理解不了深层意思，更谈不上言外之意。在语言互动方面，他们可以保持对话，但内容主要是表达自己的兴趣，不在乎别人的反应。他们总是用自己的话来回答别人。他们的行为没有考虑到别人的感受和反应。

自闭症儿童的情绪往往像汹涌的激流，他们的情感世界像没有绿洲的沙漠。面对自闭症儿童情绪和感受的奇怪组合，我们该怎么办？

情绪是由情绪的推动和转化形成的。情绪稳定，社会内涵和持久的心理体验和态度。情绪是指具体的人和事，是我们对他人或事的心理倾向和态度。有两种情绪:积极的和消极的。

心理学家对情绪的分类有很多争议，我们把情绪分为简单情绪和复杂情绪。例如，快乐、喜悦、愤怒和恐惧都是简单的情绪。单纯的人和动物都可以拥有。骄傲、自豪、羞耻、内疚、鄙视、尴尬、后悔是混合情绪，而复杂情绪是人类特有的。自闭症儿童的情绪发展停留在简单的基础歌谣上，社会化程度低，缺乏高级的复杂情绪。

孩子正常的情绪发展可以分为三个阶段:第一阶段是依恋，第二阶段是共情，第三阶段是友谊。

第一，动力不足。理解他人，把人作为自己的认知对象，根据他人的表情、动作等外部条件观察、识别、推断他人的内心感受，并根据这种判断调整自己与他人的情感距离，是人的心理需求之一。而自闭症儿童缺乏这种心理需求，他们的高级情感需求极其微弱。除了遗传因素，还有一个不可忽视的因素，就是缺乏对情感交流的兴趣，这与自闭症儿童的后天经历和处境有直接关系。因为情感是在人际关系中产生的，所以人们对情感分享的追求一定是在情感交流中得到了正向强化。然而，自闭症儿童在与他人交流时，得到的指责、命令、忽视、拒绝等负面感受多于正面感受，使他们本能地疏远他人，对情感交流失去兴趣。

情感交流没有特定的目的来指导双方的行为，没有可预见性。是什么让双方共建的通信系统不乱？情感交流的双方都需要感受到对方微妙的情绪变化，时刻根据对方的情绪来决定自己的行动和反应。这个过程就是“情绪协调机制”，使双方能够共同努力，即使在有误解和困惑的情况下，也能共同承担，化解障碍，保持沟通。

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普通人的情绪障碍是指情绪活动的异常和反常现象，表现在两个方面:一方面，对能引起情绪反应的外界刺激不敏感，造成情绪失落，对亲人表现出不关心、不体贴，对久别重逢无动于衷，甚至会“你将何去何从”面部表情呆滞、冷漠，内心体验差；另一方面，它脾气暴躁，喜怒无常，缺乏同情心。自闭症儿童在社会交往中的很多特定怪异行为都源于情感障碍。

第三，不能观察心理活动。自闭症儿童不会表达自己的情绪，也不会解读别人的情绪。自闭症儿童自身的情绪与常人不同，语言有限，他人很难理解他们的情绪。因为他们失去了和普通人共同的情感体验，又因为表达上的障碍，他们和普通人之间没有情感上的共鸣。即使感受到对方的情绪，也无法和自己的感受联系起来，分享情绪更是难上加难。自闭症青少年会尝试与他人建立情感交流，但当对方无法获得平等的情感表达和情感满足时，交流往往会中断。如果对方只是出于责任或兴趣而维持与自闭症儿童的情感关系，那么这就不是真正的情感交流。

3.依恋关系的确定期，1到2岁。婴儿发展了接近看护者的能力，

友情是一种更高级的情感关系。友谊是两个个体在平等互利的前提下的双向互动关系。友谊是一种建立在信任基础上，由亲密情感支撑的关系。一般来说，友谊是一种持久稳定的关系。12岁的孩子认为“友谊”可以交流秘密，分享情感，“友谊”可以期待对方解决自己的心理问题。建立和维持友谊是一种独特的高级社会行为。

幼儿期处于认知中枢。阶段，自闭症儿童极度“以自我为中心”，对共情产生了不可逾越的障碍。所以，要发展情感交流，孩子必须学会站在对方的角度去体会别人的情绪，摆脱自我中心。

2.依恋建立期，3个月到1岁。婴儿对自己熟悉的人有一种特别积极的情绪反应，能把最亲近的人和周围的人区分开来，特别愿意接近他们。

情绪的产生是脑神经各部分的综合活动，主要涉及下丘脑的杏仁核和额叶皮质、网状系统和边缘系统。心理学家认为，下丘脑的信号影响网状结构，网状结构接收来自中枢和外周部分的脉冲。向下传递引起各种情绪的外在表现，向上传递可以使某些情绪被激发，通过大脑皮层的活动被主体体验到。美国医学家卢克得出结论，精神病人的情绪障碍是这一系统异常活动的结果。他们认为病人低下，冷漠，对一切都不感兴趣，内心体验极差，麻木不仁。甚至医生告诉他“你妈死了”，病人依然无动于衷。这些现象可能与网状系统的弱化和损伤有关。专家还发现，大脑边缘系统中的杏仁核在情绪控制中也起着重要作用，是赋予感官体验情感意义的重要环节。国外有一个医学案例:一个年轻人因病切除了杏仁核。从此，他对人完全失去了兴趣，宁愿离群索居，对亲友一无所知，对亲人的悲痛无动于衷。总之，情绪和情感的发展在神经病学上有其重要的生理机制。

一个自闭症儿童有能力表达自己的情绪，有能力读懂他人的情绪，有能力维持与同伴的友谊，有能力体验与他人交往的乐趣，有能力与同伴形成情感共鸣，调节自己与同伴的心理距离。这是一个孩子康复训练的重要内容，也是衡量一个孩子康复程度的高级指标。

自闭症儿童能发展出正常的情绪吗？它有生物学上的可能性吗？事实证明，自闭症儿童并非完全没有情感“细胞”，而是有“有缺陷的情感细胞”，这是自闭症儿童情感教育的生理基础。自闭症儿童的正常情绪和他们的其他能力一样，很难产生，需要特殊的教育、培养和塑造。情感的建立和维系，本质是以物质为载体，以心理互动为过程，以感情为目的，达到精神上的共鸣和同层次的分享。因为这个特点，情感交流不像工具性交流那样可见。心理感受重在理解，更高级的感受本质上是不可言说的。