自然教学法中家长技能的观察与训练。 {精神分列症}
最近几天在看资料的时候，发现了这篇关于父母技能训练的文章。现在我把它打下来，分享给各位家长，希望对你有用。
在家长评价的过程中，或许更重要的部分是观察部分。主要围绕七个项目:一是家长在引导孩子时是否使用简短明确的指令；二是家长是否将孩子新技能的训练与孩子已习得技能的复习交替进行；第三，父母是否强调事物的各种形态；第四，父母是否与子女分享控制权；第五，父母能否有条件、有效地使用奖励方式；第六，孩子的良好行为是否得到自然结果的回报；第七，父母是否总是注重奖励孩子合理的付出。
在这里，我用举例的方式给大家讲解这七个方面:第一，使用简短明了的说明；《出埃及记》:小刚是一个6岁的自闭症儿童，有严重的语言障碍。小刚的妈妈在家带他。她不时发现小刚走到紧闭的门口，用手拉着门。为了让孩子学会说话，小刚妈妈走到孩子身边，拉着他的手说:“小刚。”小刚回头看了一眼妈妈，妈妈问:“你要出去吗？”小刚说:“滚。”妈妈高兴地说:“小刚，出去玩吧。”于是我打开门，带着小刚出去玩。在这个例子中，母亲先拉着小刚的手，叫他的名字，以引起孩子的注意。然后用简单明了的一句“你要出去了”来提问。小只是有强烈的外出欲望，同时又理解母亲简单明了的话语，所以自然地说了出来。如果孩子的妈妈没有注意到这一点，就在厨房对小刚说:“小刚，你怎么开门了？”告诉你妈妈你想去哪里。当我妈妈忙的时候，我会和你一起玩。“这样一来，可能小刚不仅不会说话，还可能因为听不懂妈妈的话，或者听不懂怎么反应而表现出不良行为，因为自闭症儿童的神经发育还没有达到理解复杂句子的水平。父母在和孩子互动时，比如提问，首先要确定孩子是在关注自己，然后要用简短明确的指令帮助孩子做出正确的反应。第二，穿插训练新旧技能；《出埃及记》:琴琴因为患有自闭症，智力发育受到影响。她对颜色的了解仅限于红色和绿色。琴琴的爸爸知道她很喜欢花，于是决定多教她一些颜色的概念。爸爸把琴琴带到温室，指着一束玫瑰花问:“这是什么颜色？”秦说，“红色的那种。“爸爸表扬了她，给她买了一束玫瑰花。过了一会儿，他们看到了一些黄菊花，我父亲问:“这是什么颜色？”并提示，“黄色。秦叶代表理论:“黄色”。”爸爸说，“你说得对，是黄色的。我们再买一束黄菊花吧。“在这里，琴琴的爸爸给了琴琴学以致用的机会，同时教会了琴琴新的色彩观念，让琴琴体会到了一种成功感。如果亲亲的爸爸在家里用其他颜色的卡片让亲亲学习新的颜色概念，亲亲很快就会迷茫，再也没有耐心学习了。父母在教育孩子的时候，一个重要的任务就是给孩子创造成功的机会，从而保持孩子的学习动力，提高孩子的自信心。利用新旧技能穿插的训练方式，让孩子巩固所学技能，并在训练中获得回报。同时，要避免贪婪难懂的教育方式和求胜心理。很多家长都希望孩子能学习新的技能不断进步，但给孩子复习已经学过的技能的机会也很重要。第三，强调事物的各种形态；例句:小刚通常在下午四点左右去离家不远的公园。妈妈看到小刚还没有穿上鞋，就把昨天刚买给他的白球鞋拿出来，放在另一双破球鞋边上，对小刚说:“小刚，穿上你新买的白球鞋，我们一起去公园玩吧。“就这样，我妈妈利用生活中的机会训练自己的辨别能力。小刚必须注意各种形式的东西，即不仅要穿好鞋，还要区分新鞋和旧鞋以及白鞋和其他颜色的鞋，她才有机会出门。如果我妈只是说:“小刚，把鞋穿上，我们出去玩。“小刚可以穿上任何一双鞋，所以他失去了一个学会关注事物各种形态的机会。如果父母能训练孩子注意各种形式的事物，他们就能对各种形式的事物做出恰当的反应。同时，他们会更加关注和关心社会环境和周围的人。分享控制权:周日中午，琴琴妈妈在做饭，琴琴爸爸在看琴琴。他准备了一些漫画书和一些玩具，然后把琴琴叫到身边，问:“琴琴，你是想听爸爸给你讲书里的故事，还是想和爸爸一起做游戏？”秦说，“比赛。爸爸说:“好吧，让我们用这些玩具做游戏。””过了一会儿，亲亲说，“蛋糕。”爸爸说，“现在吃了蛋糕就吃不好了。你想让爸爸给你讲故事吗？”秦说，“一个新的故事。爸爸说:“好吧，我给你讲一个《西游记》里的故事，一个你从来没听过的故事。在这里，琴琴可以有很多选择，这是她分享的控制权；秦爸爸也通过安排各种活动进行一些控制，他也用转移兴趣的方法来阻止孩子的一个不正当要求，就是饭前吃零食。另一个不好的例子:琴琴的爸爸在讲的时候，琴琴指着漫画里的白说:“妖怪！”爸爸把书翻过来继续说，琴琴却把书翻回来说:“妖怪！”爸爸不停地想说下去，而琴琴不停地把书翻回去。在这种情况下，亲亲的行为已经转化为自我刺激的重复动作，爸爸没有意识到这一点，所以没有必要干预。这个例子说明了父母无力控制孩子行为的不良后果。因此，杏儿的任何行为，只要有反复的动作，都是应该纠正的症状。运用条件奖励举例:琴琴的爸爸在客厅教琴琴说话。琴琴的爸爸拿着琴琴最喜欢吃的饼干，然后问:“琴琴，谁有饼干？”秦答对了，“你有。”正在这时，里屋的电话响了；琴琴的爸爸没有马上接电话，而是热情地鼓励琴琴说:“这就对了，好孩子！这是你的饼干。”然后我把饼干给了亲亲。在琴琴吃饼干的时候，琴琴的爸爸去里屋接电话。这个例子的关键点是及时奖励。另一方面，如果亲亲的爸爸听到电话响后马上接电话，然后电话打完出来给亲亲吃饼干，亲亲可能会因为等不及而发脾气。这个时候奖励孩子，就等于奖励了孩子的发脾气行为。人们经常从他们行为的后果中学习知识和技能，杏儿也不例外。问题是父母能否出于培养孩子的目的，有条件地安排后果(即付出应有的努力后才能得到想要的东西)，有效地安排后果(即奖励的及时性和对未来行动的促进)。父母要让孩子知道，必须用自己的努力和进步来换取大人的奖励和表扬；如果父母能够系统地、持之以恒地使用条件奖励的方法，久而久之，孩子就有可能形成良好行为的习惯，而不必在每次行为后都期待父母的奖励。充分利用自然奖励。例子:小刚喜欢吃软糖。小刚妈妈拿了一把五颜六色的软糖。他拿起一块黄色软糖，问:“小刚，这是什么颜色？”小刚说:“黄。”妈妈马上说:“你说的对，是黄色的。”然后我就把这个软糖给了小刚。然后我妈拿起一个红色的软糖问:“这是什么颜色？”小刚说:“红色的那个。”妈妈高兴地说:“一点没错，是红色。”我还把红色软糖给了小刚。在这里，小刚的“黄”与黄软糖有着天然的联系。如果小刚说了“黄”，得到了红色软糖，他就失去了这个学习机会。当然，在一些训练项目中，尤其是在训练初期，为了增加孩子参与训练的兴趣，还是需要一些人为的奖励项目。但是，现有的资料表明，如果家长不能使用自然的教学方法，而只使用语言和食物作为奖励，从长远来看，会影响孩子的学习动机。七。奖励孩子的合理努力。例子:小刚的妈妈想帮助小刚扩大词汇量，尤其是一些常用动词。他指着一张鸭子在水里玩耍的照片问道:“小刚，鸭子在干什么？”小刚说:“白。”妈妈说:“你说得对。小白鸭在做什么？是游泳吗？”小刚说:“游泳。”妈妈抱起小刚，高兴地说:“没错！小白在游泳。”在这个例子中，妈妈对小刚的每一次合理的努力都进行了奖励，并且用适当的辅助来帮助小刚学习和掌握“游泳”这个新单词。没有这些适当的步骤，小刚不仅不能学习新单词，而且很可能变得不耐烦。
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