观点的解释和分享。 《儿童自闭症》
据村长介绍，“理念解读”是自闭症学生的另一种教学策略。简单来说，就是教学生“看别人的眉眼”，了解别人的情绪和想法。
自闭症患者的一个特点就是特别注重事物的表面细节，却忽略了事物的内涵。所以他们在理解别人内心的情绪和想法上会有严重的障碍。即使看到别人笑，也不知道别人也觉得很开心。“想法解释”就是针对这个障碍，教学生理解别人的情绪想法。..............................................................
介绍及背景近年来，针对自闭症患者的训练方法很多，其中感觉统合训练、综合听觉疗法、音乐疗法、舌针疗法、中医疗法等效果不一。哪种方法可以改善自闭症孩子各方面的问题？父母、老师、教育心理学家和其他专业人士有责任找到解决自闭症儿童问题的方法，帮助他们成长。培养自闭症儿童要有百折不挠的精神。只要知道有新的方法，我们就会努力去参与，去学习，去研究。2002年初，我校参加了由香港教育学院主办的“自闭症教学计划——理念解读”活动，从全校挑选了三名自闭症学生进行试教。在项目期间，所有工作人员(教师、言语治疗师、社会工作者、教育心理学家等。)和家长参与了合作。短短几个月，发现这三个学生的社交能力、行为和语言表达能力都有了明显的提高。2003年，10多名学生参加了这个项目，我们希望更多的学生从中受益。
定义及课程介绍“想法解释”的定义是指猜测他人想法的能力(想法包括思想、信念、需求、意图等。)，同时要用这种能力去理解别人的话语或动作背后的意图，去猜测自己下一步的行动和行为反应。课程内容以英国学者豪林为蓝本。p，Baron-Cohen，s和Hadwin，j .在1980年代研究。他们发现，自闭症患者普遍存在三种核心认知障碍(详见下图)，“想法解读”这门课程是针对他们的核心障碍而设计的特殊教学计划。
课程分为三个部分，每个部分的学习内容和评价从低到高分为五个等级。
(高兴/不高兴/生气/害怕)
(高兴/不高兴/生气/害怕)
(高兴/不高兴/生气/害怕)
(个人/其他)
功能原型(开心/不开心)
(开心/不开心)
下面举几个教材的例子，让大家对自己的教材有一个初步的了解:例一:情感部分，三级:与情境相关的情感识别(见图1、图2)。
例2:知识/想法形成部分第一层次:简单视角练习(见图3)图3:图3:老师拿出一张正反面都有不同图片的图片卡，放在自己和学生之间，让学生只能看到自己的一张图片，然后问学生:你看到了什么？你知道我看到了什么吗？如果学生回答正确，老师会表扬他，并依次问他看到了什么和其他人看到了什么，以增强他的理解。如果学生犯了错误，老师会告诉他正确的答案并解释原因。例3:想象游戏第四关:利用想象的物体/设计想象的场景老师可以和学生一起玩想象的游戏。例如，当应该举行生日聚会时，他们拿起一个空玩具杯假装喝茶；想象一次交通事故，几辆玩具车相撞等。
生活化课程:内容围绕日常生活，如情感部分由不同情境、愿望、想法的生活故事组成，让自闭症儿童了解普通人的世界，拓展生活经验。
使用视觉教材:由于大多数自闭症儿童具有良好的视觉接受能力，本课程使用照片和图片作为教材，使他们更容易理解和吸收。结构化:课程内容由浅入深，按照一般孩子的发展过程编写；教授所教的每一个例子都建立了问题和提示模式，试图促进自闭症儿童的理解和认知。
教学原则:课程不仅仅针对个体行为，而是教授一些原则和概念，在教学过程中经常重复和强调，希望增强他们对社会行为的理解，提高他们的社会技能。
课程实施
●每天一节课，30分钟左右●教学周期:十周左右，每周在学校举办两到三节课。其他时候，父母在家授课●师生比:理想是1:1；高达1: 2 ●学生:自闭症儿童●语言理解能力:5岁左右(今年有10多名学生接受培训)●教师和学生家长必须共同参与。
如何在日常生活中应用“观看”训练:父母和孩子在看电视和报纸时，要分析当事人的感受和后果。例如，当他们看到医务人员死于SARS时，普通公众感到非常悲伤，并发送贺卡来表达他们的感受。“倾听”训练:平日里和他们一起分析别人说话的语气、语调、内容，猜测对方的言外之意。比如，当有人多次匆忙问你手表的时间时，你应该猜到对方可能很着急，会结束谈话离开。猜谜游戏:可以在业余时间玩角色扮演和“想象”游戏，比如假装打电话、模拟做饭、开生日派对等。“讲解”生活经验:在日常生活中，教师和家长要随时随地、随机、实时地进行教学，抓住每一个教学机会。
我们的启示从去年5月开始，我们学校已经有十名自闭症学生接受了“理念解读”的培训。在短短几个月的训练中，我们可以看到学生取得了显著的进步，这给我们带来了各种各样的经验和启示:●课程可以帮助自闭症儿童理解他人的想法和感受，使他们能够从多个角度理解事物。●参与课程的学生的社会技能因此得到提高，他们的行为和情绪也相应得到改善。●课程培训可以加强家长和老师的联系，以及相互交流合作的机会。●由于父母需要在家培养孩子，父母与孩子的情感关系也相应改善。●教学需要融入日常生活，老师和家长都要随时随地教。●自闭症天生的缺陷可以通过后天的学习来弥补。结论我们希望这个简短的经验分享能让你对“观念解读”这个课程有一个基本的了解，也希望普通大众对自闭症患者有更多的了解，从而对他们有更多的接纳和包容。同时，也希望自闭症儿童的家长、老师、亲戚、朋友能够得到鼓励。只要我们愿意付出时间和努力，我们总能找到合适的方法来训练自闭症儿童，他们的进步指日可待。家长老师亲戚朋友，大家一起努力吧！
参见数据Howlin。巴龙-科恩，s和哈德温，j .(1999年)。教自闭症儿童读心术:教师和家长实用指南。英格兰:约翰·威利& ampSons Ltd香港教育学院(2002)“理念诠释”教学课程——“教自闭症儿童，学校与家庭合作”项目，香港。香港教育学院(2003)《如何教自闭症儿童读懂别人的想法》，香港。
小明(虚构姓名)案例分析:11岁自闭症男孩背景资料:小明在被“解读”前情绪非常紊乱，经常自言自语。他既不知道如何表达自己的感情，也不知道别人对他的要求。结果经常出现伤人、自虐、破坏性等行为。严重的情况下，人甚至要去医院观察，需要服用精神类药物。课程中学到的知识:在感觉/情绪部分，小明了解到人的外在表情可以反映内心的感受(开心、不开心、生气、害怕)，认识到人在不同的情境下会有不同的情绪反应。更重要的是，他开始感知到“他人”的存在，开始关注他人的情绪，揣测他人行为背后的动机。生活事件:有一天，在“观念解读”培训才一个月的时候，小明和老师路过六班教室的时候，他看到一个男同学低着头站在教室门口，马上问老师:“你怎么不解决问题？”学位？”“是吗？嘴向左？老师回答:“你能解释一下吗？”他继续推测:“今天& # 60632；校车又喊又骂，老师处罚他。他真好！”(他和那个同学共乘一辆校车)又补充了一句:“& # 60632；校车不能喊，不能骂人！老师不会有事的！训练后的变化:经过家长和工作人员十多周的训练，小明各方面都有了显著的进步。沟通:小明能主动表达自己的感受和愿望，能用比较完整有序的句子表达出来。比如他不开心的时候会说“我这么不开心是因为……”社交能力:小明能观察和关注别人的表情和感受，他会主动和别人交流，询问他们情绪感受背后的原因，喜欢看他们的反应。感悟:小明的专注力比以前好了很多，情绪不再迷茫，开始解释原因，可以和别人交换意见。当他有不懂的地方，会主动向大人提问。现在小明再也不用吃药控制情绪了，他妈妈甚至形容儿子是个“好精灵”！
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